有关球的教案

有关球的教案11篇。

让我们来看一下我们为您准备的“有关球的教案”吧，以下资料仅供参考请谨慎使用。教案是老师上课之前需要备好的课件，每个老师都需要仔细规划教案课件。设计教案需要注重课堂气氛的营造和调动。

有关球的教案(篇1)

教学目标：

1、了解琵琶女的的凉身世和诗人贬职失意的苦闷心情，琵琶女的飘零身世和诗人宦途潦倒，沟通了彼此的感情渠道，控诉了封建社会摧残人才的黑暗现实。

2、赏析这首诗的音乐美、意境美。领会运用多种手法描绘音乐形象，运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的写作特点。

3、进一步提高学生的欣赏能力和朗读背诵能力。

教学重点：

1、掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

2、引导学生从对物身世命运的分析中解读作品思想感情，把握意境。

3、背诵全诗。

教学难点：

理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者的感情融为一体的。

白居易生活在由盛转衰的中唐时期。当时的民族矛盾和阶级矛盾很尖锐，外族不断入侵，自安史之乱后，国内连年战乱，民不聊生。朝廷宦官专权跋扈，藩镇割据作乱，统治阶级内部朋党之争日益加剧，整个社会的政治经济日渐衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避乱江南，接近人民，对政治的混乱，人民的疾苦深有感受。他为官有“兼济天下”之志。元和三年(公元8)，白居易担任左拾遗(谏官)，多次向唐宪宗上书，提出一系列改革时弊的措施，同时他又写了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新乐府》、《秦中吟》等讽喻诗，结果触犯了掌握军政大权的豪门贵族，引起唐宪宗和一些权臣的恼恨。元和九年被改任太子左赞善大夫这一闲职。

元和十年，平卢节度使李师道派人杀了宰相武元衡，向中央政权示威，白居易认为这是重大“国耻”。激于义愤，他率先上疏“急请捕贼，以雪国耻”。但都被权贵们加上“越职奏事”的罪名，又造谣诬蔑说，白居易的母亲因看花坠井而死，而白居易却作赏花诗，新井诗，“有伤明教”，于是贬为江州刺史，继而又贬为江州司马(九品小官)。白居易获罪的真正原因主要是他写的针砭时弊的讽谕诗，正如他自己所说，“始得名于文章，终得罪于文章”。

对于这次遭贬，诗人既感伤又愤慨。到江州后一年的生活更使他感受到社会世态炎凉，他有满腔的怨愤无处倾诉。这首诗是诗人贬职到江州的第二年(元和十一年)秋天写的，当时诗人45岁。

《琵琶行》的“行”是古诗的一种体裁，统称“歌行体”。它的特点是“篇无定句，句无定字”，音节、格律比较自由，句法长短不一，富于变化。唐以后，歌行一般用五、七言古诗体裁。

1、听朗读录音，注意下列字的读音。

贾(gǔ) 恬(tián) 谪(zhé) 思(sì) 霓裳(cháng) 六幺(yāo) 嘈嘈(cáo) 间(jiān)关 虾(há)蟆(má) 名属(zhǔ)教坊(fāng) 绡(xiāo) 钿(diàn) 篦(bì) 呕(ōu)哑(yā)嘲(zhāo)哳(zhā)

2、学生默读全诗，然后用一句话概括名段内容。

第一段写浔阳江头夜送客;第二段写江心聆听琵琶曲;第三段写江心自诉身世苦;第四段写同病相怜感慨多;第五段写重闻琵琶青衫湿。

1、请学生朗读小序。

2、请学生口译小序，教师提示注意以下词句。

左迁：贬官降职。古代以右为尊，以左为卑，所以把贬官降职叫“左迁”。

铮铮然有京都声：音调清脆动听，有京都流行乐曲的声调。铮铮，金属相击声，这里形容弦声清脆。

命酒：吩咐摆酒席。命，动词，叫，吩咐，命令。酒，名词用作动词，摆酒席。

是夕始觉有迁谪意：这天晚上才感觉到有被贬的不愉快的意味。谪，降职外调。

因为长句：就写了一首长诗。因，连词，于是，就。为，动词，写，作。长句，指七言诗。

3、请学生概述小序的内容及作用。

明确：诗前小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概括了琵琶女的身世和作者的心情。

小序的作用：说明了写这首长诗的原因和命名，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

4、小序和诗歌哪些段落分别照应?

明确：“明年秋，……铮铮然有京都声”和第1自然段照应。“问其人，……转徙于江湖间”和第2、3自然段照应。“予出官二年，……是夕始觉有迁谪意”和第4自然段照应。

5、小序中说“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意”，对此，你有何看法?

明确：“恬然自安”者，是话中有话，实际是说遭受贬谪的苦闷始终萦绕心头，一直无法自安，而“迁谪意”当然也不是“是夕”才感受到的。这两句反话，既是委婉地表达自己的抑郁愤慨之情，也是强调这次与琵琶女偶然相遇的事件给他的感受之深，是扣住“同是天涯沦落人”来说的。

四、赏析诗歌第1段。

1、学生朗读第1段，教师提示下面词句。

浔阳江：今江西省九江市北面的一段长江，因临近浔阳，故古称浔阳江。

主人下马客在船：这一句是互文，意思是主人和客人都下了马，登上船。

2、作为叙事诗的开头，这一段都写了什么内容?这段中景物描写的作用是什么?请用诗句中的一个字概括这一段所渲染的气氛特点。

明确：这一段是全诗的引子，交代了故事发生的时间、地点、人物，引了了琵琶声。

头两句写江头送客，正当秋夜，枫叶如丹，荻花飘白，风声瑟瑟，这就烘托了一种惆怅惜别的悲凉气氛。

有关球的教案(篇2)

中长跑教学设计

1．教材内容1．新获奖：中长跑 2.游戏：纸飞机

二、课本分析

跑步是最常见、最直接的游戏，它也是生活中最基本的活动技能。是中学生最喜欢的运动之一。快跑是一项典型而常见的跑步运动，是中学重点教材之一。

中长跑对培养中学生勇敢、顽强、勤奋的精神，发展身体协调性和快速奔跑能力具有十分重要的作用。不过中长跑的技术动作比较复杂，不宜在这里给同学们过多的讲解。在教学中，主要通过反复练习来提高学生的跑步能力，让学生在自然跑步中体验跑步的正确动作；使学生明确推动人体前进的主要动力，了解正确的反推技术是充分、有力、有效的。快速依次伸展臀部、膝盖、脚踝，将骨盆向前推。在跑步过程中，要努力克服身体晃动、抬头、低头跑步等错误姿势的出现，在保持正确跑步姿势的前提下，力求动作轻松自然.

1.教学目标

认知：让学生清楚中长跑的技术要领，记住比赛的方法和要求。身体素质：（1）使学生基本掌握中长跑要领，初步达到正确、放松、自然的跑姿。 (2)能够掌握纸飞机动作的要领。

四品：培养学生顽强拼搏、勇于创新的优秀品质。

2.教学重点：中路跑技术。

3.教学难点：上下肢的协调性。

三、教与学方法

教法：讲解示范法、小组练习法、游戏竞赛法。学习方法：教师引导学生认真听、认真读、动脑筋。

4.教学程序

根据人体运动生理变化规律，本课分为开始、准备、基础、结束四个部分。结束。

(1)开始部分

1.简单的开课仪式后，教师向学生宣布本节课的教学内容和教学目标；并向学生讲解跑步对学习生活和人格建设的好处，激发学生的积极性。学习。

2。集中注意力小游戏：高矮小人

通过游戏，学生可以集中注意力，为继续学习做好准备。这个阶段需要2到3分钟，运动负荷小。

（2）准备部分

在这个阶段，通过各种简单的队形变化和各种活动来启发和引导学生进行综合体育锻炼，使学生不仅充分锻炼了身体，还得到了心理上的刺激，从而产生了很高的学习热情。

1.经常在体育课上练习。

2.跑步辅助接触（小步跑+高抬腿）

通过以上的练习，学生们有了学习的热情，为后面的教学做好了准备。

这个阶段时长10到12分钟，运动负荷适中。

(3) 基础部分

这是课堂的主体部分。通过基础教材的教与学，保持学生的学习积极性，使学生得到全面发展。强身健体，提高运动能力。

1.新教：中长跑

动作方法：详见教材。

教学方法：教师先示范一个完整的动作，让学生建立完整的动作形象；然后老师站在学生看得清楚的位置，结合挂图讲解动作要领和重点；讲座结束后，让学生试一试，并根据学生的情况提出意见；最后，组织学生练习，教师要及时指导和纠正学生在练习中的错误行为。

组织形式：八向纵队、四向纵队；文件运行，追逐运行。

练习方法： （1）起跑练习：在老师统一指挥下，结合起跑，向前跑10~15米。要求：起步快，双臂主动快速摆动，用力蹬车。练习2组。

（2）30米加速跑练习：从站立起步，听到指令后向前加速30米。练习2组。

2.游戏：数字运行。

方法：教师示范讲解动作要领后，让学生自然练习。

基础阶段需要21到24分钟，运动负荷比较大。

(4) 结束部分

课后活动，学生感觉很累。为了让学生的身体及时恢复到安静的状态，不影响下一节课的学习；因此，采用了拍打法和心灵放松头发作为收尾活动，使学生的身体得到了更好的恢复。结束部分约5分钟，运动负荷小。

本班密度为25%~35%，运动生理负荷曲线为：高山型。

有关球的教案(篇3)

一、学习目标：

1．通过情感渲染，让学生感受亲情的伟大，并懂得珍惜身边的亲情。

2．激发学生尽情倾吐内心情感的表达欲望。

3．初步领会“我手写我心”的习作真谛，学会运用生活化的典型细节描写来表现亲情。

二、学习重难点：

1、“创设情境——吹醒亲情”，打开学生封闭的感情的大门；

2、“回顾体验——寻觅亲情”，感悟真情，搜集素材；

3、“链接文章——感悟亲情”，授之以渔；

4、“捕捉细节”，抒写真情，完成作文。

三、学习过程：

（一）创设情境——吹醒亲情

1．用多媒体播放歌曲《感恩的心》：

这首歌曾打动了亿万电视观众，唯情能动人，唯情才成文。感恩，源于心灵深处的感动与真诚，源于生活中的点点滴滴。亲情，是你生病时的探望与呵护，她使你在黑暗里感受到阳光的温暖，增强你战胜病魔的决心；亲情，是你顿挫时的鼓励与支持，她使你在绝望中感受到无私的胸怀，鼓舞起你继续前行的信心；亲情，是你得意忘形时的棒喝，她使你在骄横无比时感受到严厉的目光，保证你正确前进的方向。

亲情是：冬天里最温暖的一缕阳光，即使再寒冷，也让我们觉得温暖如春！ 板书：感悟亲情 品味细节

（二）赏析美文，感悟亲情

有一种爱可以超越生死，那就是亲情之爱。如今，我们长大了，渐渐远离了父母的视线，有了一份属于自己的天空，却忽略了他们依然为我们忙碌不休的身影，忽视了他们为我们付出的点点滴滴，我们实在需要一个时间，一份空间，来好好地整理一下我们的情感，走近父母，走近我们身边的亲人??老师特地又为同学们准备了一篇感人至深的美文与同学们一块儿来欣赏，看看这篇文章是如何通过细节来反映亲情的，请听配乐散文《秋天的怀念》。

看同学们的表情，老师知道同学们已经被这篇文章中的某些细节深深吸引住了，那么，老师想请同学们来说说，文中哪些细节打动了你?回答这个问题的时候，老师有个小小的要求，请结合文中的语句来谈打动你的理由。不过为了让更多的学生参与到讨论中，同桌之间、小组之间可以互相讨论，尤其是对后一个问题的回答更应当具体一些。

(学生自己独立思考后作交流，然后小组评议，选派代表发言)

（三）回顾体验，寻觅亲情

也许我们的生活中不会有如此悲情的故事，不会有如此震撼的事件，但我们的生活中绝不缺少让人感动的亲情，这亲情凝聚在微不足道的东西中，融化在平平常常的小事中，或许只是一句很普通的话语，或许平实得你丝毫不在意，然而就是这样的点点滴滴，却往往更能体现出亲情的伟大。

此刻，展现在我们眼前的是这样一组温馨而熟悉的画面，你最喜欢的是哪一

幅?为什么?

这些画面一定也激起了我们对生活中点点滴滴的回忆，现在请大家闭起眼睛，好好搜索自己生活中的这些画面。然后用自己的语言描述出来。父母都为你做了哪些事？说了哪些话？哪些最让你难忘？

学生畅说欲言

引导学生小结：同学们的故事真是好感人啊，亲情的确是无处不在，或许只是一句话，一个动作，也或许只是一个眼神，一个守候的身影??此时老师心里也留存着一份感动，大家愿意与我共同分享吗?

亲情是什么？亲情是一把结实的伞，你有困难了,为你遮风挡雨;亲情是一件厚厚的棉衣,一碗热气腾腾的汤,你冷了,为你抵御严寒;亲情是一把舒服的椅子,一张柔软的床,你累了,让你忘记疲惫;亲情是一条干爽的毛巾,你哭了,为你拂去心中的泪水;亲情是一杯甜甜的冰红茶,你笑了,让你从嘴里甜到心里?只要我们心怀感恩，就会体验我们时时处在温馨的亲情之中。

板书：选身边事，抒心中情

1、写真人、真事，亲身经历

①“感人心者，莫先乎情”——白居易

②“你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来。所以要对自己真实，要把自己的真情实感写出来。”——冰心

③情真，语不雕琢而自工。——沈德潜

2、抓住动情点、由小事见真情

原来我们生活中的爱还寄托一种形式，因为爱是抽象的东西，往往通过一种形式反映它。《背影》中父对子的爱的形式是“一袋橘子”、“一封来信”；子对父的爱是抒写“一个背影”。所以往往一件细小的东西，如“一杯水”、“一个铅笔盒”、“一次微笑”、“一个眼神”、“一根头发”……都能寄托一种感情。 父爱如山，父亲，就是那个生出我们后，即背起家庭并扛完一生的人

3、通过鲜活的细节来表现人物。

（1）抓住人物的动作、语言、神情和特征化的细节

（2）特征化的细节可反复呈现，在不同情境下展现，以突出鲜明的性格特征 精彩细节示例之一

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚在向上缩；他把肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时，我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

对于儿时的你来说，他高大、勇敢、为你挡风避雨……

而在成年的眼中满是缺点、佝偻萎靡的人……

精彩细节示例之二 学生习作《感受亲情》：“摇呀摇，摇呀摇，摇到外婆桥……”不知是谁轻轻哼了一句，把我从思绪中拉回。外婆桥，外婆桥，外婆一定又在把我“瞧”了。我的眼前仿佛又浮现出了她探着矮小的身子，站在高高的门槛上，踮脚倚门盼望的情景。此时，一股浓浓的亲情如春天那温暖的阳光，洒进我的心田，令我感到幸福无比。

如果有一天你发现母亲做的菜太咸太难吃；如果有一天你发现家中的地板橱柜经常沾满灰尘；如果有一天你发现父母喜欢吃稀饭；如果有一天你发现在吃饭时他们老是咳个不停；如果有一天你发现父母老是忘记关煤气；如果有一天你发现老父老母的一些习惯不再是习惯时；…..请不要催促他们，因为你在慢慢长大，

而他们却在慢慢变老。

（四）捕捉细节——真情永驻

生活中的点点滴滴都是我们写作的素材，怎样从细微处入手用真实生动的细节描写将真情实感抒写出来呢？通过阅读感人文章和总结，想必同学们心中早已是千言万语涌上来，急待用文字来抒发自己的感情了，那么，这是一次机会，相信这篇作文定是一篇中考成功之作。请以“感悟亲情”为话题，写一篇作文。

1．罗列发生在自己身上的能体现亲情的生活细节，筛选出最值得去写的细节。

2．思考自己最想抒发的对亲情感悟最深的是哪一点，自己所选的细节是否切合所要抒发的情感。

3．要抓住人物的动作、语言或神情的特征化细节，这些特征化的细节可反复呈现，以突出其鲜明的特征。

4．要将看似普通的生活细节写具体、生动。

5．还要注意写出自己的真实感受。

板书：抒写真情，情真意切才动人

抓住细节，细小之处见真情

（五）主题升华，感恩亲情

齐读：真情永驻，感恩长存！ 有了一颗感动的心，你就会觉得每一天都是美好的，每一件小事都是有意义的。如果我们曾感动于一个微笑、一个眼神、一声祝福、一句劝勉，如果我们曾感动于一抹曙光、一片绿叶、一颗露珠、一泓清泉，如果我们曾感动于羔羊跪乳、乌鸟反哺、落红护花、落叶归根，那么，请记录下自己的情感历程，用自己的智慧，去品味多彩的生活，来感受生活中的美。

四、教学反思：

有关球的教案(篇4)

教学目标

1、读懂课文，领会文中小朋友的创意。

2、在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

3、培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。

教学重点

朗读感悟文中小朋友的创意。

教学难点

培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。

教具准备

多媒体课件。

学具准备

绘画纸，水彩笔。(或蜡笔、油画棒)

教学过程

一、复习导入

在上节课中，我们认识了三个活泼可爱的小朋友，今天呀，他们又来到了我们的课堂，(出示课件)和他们打个招呼吧!(宋涛、陈丹、赵小艺)(注意相机引导孩子打招呼的语气和礼貌)

二、自主探究

1、现在，聪明的孩子们，请你动脑筋回忆一下，这三位小朋友到底是怎么画风的呢?请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。(生找)

2、请你起来读一读你找到的句子好吗?(生读，课件随机出示)

宋涛──“宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。”

师相机指导：

同学们，从他的话中，我们听出有风了吗?你觉得怎么读才可以让我们感觉到风呢?这样吧，老师就当宋涛，现在正准备画风呢，请你们大家一起用朗读告诉我，我应该怎么画风吧!

(师出示一幅只画了太阳、大树和房子的画，然后按照学生的朗读擦去太阳，画上乌云，但是只画了直直落下的雨丝)

我画得怎么样?(生评：不对，应该是斜斜的)对呀，差不多，也可以呀。(生指出是风把雨丝吹斜了，所以要画斜的)老师明白了，你们真了不起，现在请你们再用朗读告诉我应该怎么画吧(学生再次读，老师改正)

想不想看看真正的宋涛画的风呢，我们一起来看一看吧!(放课件)风到底藏在画里的哪里呀?

小诗人，你们能用“风来了，风把吹了，风藏在里”这样的句式说一说吗?(生补充，风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。)看看你多了不起，这么快就作了一句诗，你能让老师朗读一下你的大作吗?(师板书，并有感情朗读，指导学生)

陈丹──“她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。”

师相机指导：

你能让我们听到风的声音吗?为什么要重读“弯弯”呢?那好，我们都是小树，如果你觉得自己读出风的感受了，请你把腰弯一弯。(出示陈丹的画)那我们也来看一看，风藏在哪里?可以用我们刚才那样的句式来说一说吗?引导学生用“风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里”说一说，并能有感情朗读，注意用词优美。(师板书)

赵小艺──“她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着”;“她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转”。

(指导方法同上，用实物旗子和小风车让孩子感受到风，引导孩子说出“风来了，风把旗子吹飘起来了，风藏在飘扬的旗子里”“风来了，风把风车吹转了，风藏在呼呼直转的风车里”)

3、这三个聪明的孩子动脑筋，想办法，都用自己的方法画出了风，可真了不起，你愿意再来读读吗?看看风是不是也藏在你的朗读里。(生再读体会)

4、瞧瞧你们多了不起，一会儿就作了一首小诗，你愿意给这首小诗加个题目吗?(生加题目：《起风了》)那我们就一起来朗读一下你们共同的杰作吧!

三、拓展体会

1、过渡：

宋涛、陈丹、赵小艺会画风，你能画风吗?你想怎么画?(口答)

2、拿起你们五颜六色的画笔，画画风吧。我们来比一比，看看哪些小朋友想得和别人不一样，最有创意。老师的音乐声开始你们就开始动笔，音乐声停你们就停笔，准备好了吗?

(学生自由画，老师巡视)

3、(抽几位同学上台来展示)别忙，请你拿好你们的画，找一位朋友来说说你画的风藏在哪里，下面的同学也要看仔细了，并用“起风了……”这样的句式说一说(抽生说)

师总结，表扬：你们想得多妙呀，看得多仔细呀，说得也真美，真像一首好听的小诗!

四、总结延伸

师：爱动脑筋的孩子们，你们真了不起，你们用自己不同的方法画出了风，还想出了画声音和气味的办法。可见，任何事情，只要你愿意动脑筋，想办法，善于观察和思考，联系生活中的实际，都是可以解决的。我愿我们班的小朋友都做一个善观察、勤思考的孩子!

和风一样，声音、气味也是看不见、摸不着的，你能把它们也画出来吗?大家下课后可以画一画，说一说。

教学反思

这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢?课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。

与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。

语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。为此，我设立了“读──悟──说──画”的学法导向，层层推进教学。

从第一次教学效果来看，学生能很快地分清了是谁的画，并能根据文中的语言说出依据。

在品读感悟表演朗读和配诗环节的教学中，我采用生单读，挑战读，生生互读，师生表演读等多种形式，是想以读演为主，以读促悟，并通过配诗的'形式加深对文本的感悟，引领学生走进文本，触摸三个小朋友的内心世界，希望他们在人文对话与碰撞中生成个体色彩思想，来体验这三个小朋友的动脑、动手的乐趣，来激发学生的想象力和创造力，实现语文的人文性。并在配诗的过程中内化学生语言，化积淀为运用。实现语文的工具性。

学生在读时的表现可以说是令人高兴的，他们完全走进了文本之中，他们读书时，和文本中的小朋友一样，歪头想，眨眼想，笑着说，高兴地叫着，得意地说，一个个活脱脱就是文中的赵小艺、宋涛、陈丹。

但是同时，在第一次的教学中，我也发现了几处课堂中不尽如人意的地方，比如学生在填写那首小诗时，总是说不完全，缺了这个少了那个，许多同学都把最关键的形容词“弯弯的”“飘扬的”等漏掉了。

几经思考，对教案做出了一些修改，主要有：

1、在写字教学方面，我认为写字教学还是课堂教学的一个重要组成部分，本节课的生字虽然不多，但为了适应孩子的记忆方式，我还是将文中三个小朋友的名字即“涛、艺、丹”的书写教学放到第二课时。

2、在重点句感悟方面，删去了实物展示小旗子和小风车的环节。毕竟这些事物在儿童的生活中并不罕见，儿童完全能用自己的已有知识感受到风对旗子和风车的作用力，如果在课堂上进行展示，反而会成为一种“多余”。

3、在诗句的出示方式上做了很大的改动：在第一次教学中，我在课前将诗句用5句“风来了，风把吹了，风藏在里。”的形式板书在黑板上，这样就已经在学生眼中呈现了一组小诗的形式，而学生只是做机械的填空，没有了成就感。因此在第二次的教学设计中，我把诗句的出现改成了课件一句一句展示的形式，即学生说出一句，我再呈现一句，而不再让学生有思维定势。

4、在课外拓展方面，我在第二次的教学设计中将本来只有一种模式的画风改成了分层作业的形式，即让同学在“画”和“写”中自由挑选，当然，有能力的同学也可以既画又写。

有关球的教案(篇5)

《＜琵琶行＞并序》教学设计（新人教版高二教材）(网友来稿) 教案教学设计

1. 欣赏作者用语言文字来表现音乐形象的艺术技巧。

2. 体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。

3. 初步学习这种以文字表现音乐的写作手法。

感受作者通过文字表现音乐形象的技巧手法。

理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。

《普通高中语文课程标准（实验）》基本理念（二）指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”本课所在单元教学要求是“”

这篇课文的教学对象是高二学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。而如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。

放一段《高山流水》的古曲，让学生在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”，先进入音乐欣赏的氛围。然后在音乐的背景中教师开始讲述“高山流水”遇知音的故事。春秋时期楚国有一个叫伯牙的人擅长弹琴、作曲，他在汉阳江口弹琴时碰到子期在岸边细细倾听，并赞叹不绝。伯牙十分惊叹，这样一位樵夫打扮的人，怎么会欣赏我的琴声呢？他请子期上船，并问他：你喜欢听我弹琴，我现在弹一曲，请你说出曲子内容。说罢，伯牙弹了起来。子期听后说：妙极了！你弹出来的琴声像巍峨的高山一样，像流动的江水一样。伯牙惊叹不已。从此，他们成了知心朋友，后人因此用“高山流水”来称呼知音。被贬浔阳的白居易在落魄失意之时也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺所折服，共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。著名的《琵琶行》由此写成。今天我们就来学习这篇课文。

有关美感与文学的文章在高一时我们学到过几篇，但用文字来细致具体的描写音乐的文章学生很少接触，学习这种技巧是重点。据此，我们本课的鉴赏目标有以下三个：（投影显示）

1. 欣赏作者用语言文字来表现音乐形象的艺术技巧。

2. 体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。

3. 初步学习这种以文字表现音乐的写作手法。

（明确课堂目标，学习主体有充分准备，为充分调动学生学习的积极性提供了可能。）

在《春江花月夜》的琵琶声中反复朗读课文，要求学生思考、讨论、回答问题：文章主要写了几个方面的内容。

学生通过整理可以概括出：文章主要写了琵琶女的琴声和诗人的感受两部分内容。文章通过琴声和感受两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同是天涯沦落人”的感慨。

（在诵读过程中，学生眼、口、耳、心同时开动，在诵读中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步品味作品的语言，体会诗人的思想感情，为理解作品的主题奠定良好的基础。）

我们从两条思路去分析这篇文章。

学生通过讨论可以找到：第一次演奏在文章第一节，第二次演奏在文章第二、三节，第三次演奏在文章最后一节。在这部分内容的学习中，学生要掌握的是作者对声音的描写技巧。

a.这一段音乐描写属于什么描写？

b.从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐？

学生通过讨论找到答案：

这是种音乐的侧面烘托描写，也是用文字去表现音乐的一种手法，通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声。

第二次演奏，这是文章的重点部分。这一部分出现了很多名句，可以让学生先挑出来读读。然后设置以下几个问题：（投影显示）

a.作者在描写声音时用了什么修辞手法，运用的词有什么特点，举例说明。

b.这一段根据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮部分？

c.这一部分用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用？

d.这一部分琵琶女音乐的基调是怎样的？

学生以小组讨论的形式回答这几个问题，教师要注意相机点拨。

这一部分主要在于品味作者描写音乐的妙处，通过回答上面的问题，学生可以概括出作者描写音乐的方法：

A、诗人善用比喻，写虚渺飘忽、过耳即逝的无形之乐。

B、善用拟声词和双声叠韵词。

C、侧面烘托的手法。

D、在对乐曲的描写中融入了深厚的情感。

第三次演奏，在文章最后一节，让学生反复诵读，自己品味。

对应琵琶女的三次演奏，作者相应有三次感受。学生在文中不难找到。

a.你能从字里行间感受到作者初听声音时的心情吗？

b.你从哪里捕捉到了作者的心情？

c.这样的环境描写烘托了作者怎样的感情？

（这三个问题由浅入深推进，表明了作者孤寂伤感的心情，渲染了琵琶女的悲凉音乐。）

第二次感悟在文章的第四节，是文章的难点部分。为了更好理解文章主题，要联系琵琶女的身世来感知文章。可以给学生设置以下的问题：（投影显示）

a，哪些句子能够体现出作者的心情？

b，诗人听了琵琶声，知道了琵琶女的遭遇，心底发出的最大的感慨是什么？

c，为什么诗人说他和琵琶女“同是天涯沦落人”？

这一部分阐明了文章的主题。诗人和琵琶女在身世、才华和遭遇上都有相似之处。两个形象心灵沟通，怨恨交织，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。

第三次感悟在文章的最后一节，要学生回答：

如何理解“江州司马青衫湿”？

学生讨论，教师点拨、明确：

这句话更衬托出乐曲的悲凄，用它作结，补足“同是天涯沦落人”的内涵，这是诗人同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。从而鲜明突出了全诗的主题。

（此环节，通过问题的设置，学生讨论，教师点拨、引导，并通过简洁的板书，拓宽学生思路，培养学生分析问题、解决问题的能力，突破教学重点、难点，真正实现《普通高中语文课程标准（实验）》提出的“促进学生探究能力的发展”、“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”目标。）

设计提问：诗人为什么不知道琵琶女遭遇之时便已经听出了音乐中的`情感？

学生分组讨论，交换意见。最后教师总结：

A、白居易的身份：被贬的官员，有政治抱负不得施展。这一点与琵琶女的“不得志”有相似之处。

B、秋天，“醉不成欢惨将别”，心情落寞。

小结：正是在这样相同的境遇中，诗人发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，可以说，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才写下了这篇优美感人的《琵琶行》以赠之。

继续培养学生阅读鉴赏这类文章的能力，在课堂上分发《老残游记明湖居听书》中关于王小玉说书的片段材料，学生还可去找描写音乐的文章和诗歌，如《听颖师弹琴》、《李凭箜篌引》等，让学生课外进行比较阅读。

让学生初步学习运用语言艺术来描述听觉的手法，课后就自己喜欢的一段音乐用形象的语言写出自己的感受，文体、字数不限。

（在作业的安排上，学生动手、动脑，实现将课内所学的知识向课外迁移，培养学生自己获取知识的能力，实践《普通高中语文课程标准（实验）》 “创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养”的教育思想。）

《琵琶行》是高中语文第三册第二单元的一篇自读课文。它最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象。现在的语文教学越来越注重语文与其他学科的融合。其实在一千多年前诗人白居易已经具有了这种用文字去解读其他艺术的意识和高超技巧。《琵琶行》就是一篇音乐与文字、与作者的感情水乳交融的好文章。

根据《普通高中语文课程标准（实验）》“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”的要求，结合本文特点，确定教学目标如下：

1. 欣赏作者以语言文字来表现音乐形象的艺术技巧。

2. 体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。

3. 初步学习这种以文字表现音乐的写作手法。

有关美感与文学的文章在高一时学到过几篇。但用文字来细致具体的描写音乐的文章学生很少接触。学习这种技巧是重点。

音乐是付诸于感官的，学生还能感知。但听者、演奏者的心理是很难摹写的。如何通过音乐来感知听者、演奏者内心感情，并将两者融为一体是文章的难点。

这篇课文的教学对象是高二学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，而如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。

针对学生的这些情况，再加上这是一篇课内自读文，应该以学生为主体，老师讲的过多也不利于学生对知识的吸收。所以我觉得采用诵读法和学生讨论法相结合的教学方法比较适合。

学生毕竟没有很高的文学和音乐素养，在教学过程中只是枯燥的传授知识效果未必好，应辅以多媒体课件的使用，尤其是让学生听《高山流水》、《春江花月夜》等古乐，有利于学生对文章中的音乐有个感性的认识。

正如《普通高中语文课程标准（实验）》在“教学建议”中指出的：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学生个人的见解。” 真正把学的权利交给学生，讲台不再是讲坛，而成为学生展示的舞台，学生在课堂教学中听说读写各项能力得到比较全面的训练和提高，是我在本课教学设计中的追求。

有关球的教案(篇6)

初中体育课中长跑教学设计

穆棱市共和中心学校

魏和清

1.教学目标：

1。知识目标：通过老师的指导和学生的实践，90%以上的人可以掌握中长跑正确的呼吸方法。

2.能力目标：通过运动中的下肢力量和身体协调能力提高学生的有氧耐力。

3.情感目标：培养学生合作、自信、积极的思维品质。 两个。教学要点及难点

1．要点：呼吸节奏与跑步速度变化的协调。 2.难点：在跑步过程中找到正确的呼吸方法。三。教学方法和学习方法：

在教学过程中教师传授知识与学生学习知识的互动过程。班级的教学方法和学生的学习方法要根据学习情况和教材的特点来制定。本课程的教与学方法主要有以下几点：

1．示范法：通过示范，给学生真实、动态、正确的运动形象和概念。

2.启发式教学法：通过启发，让学生更好地了解运动的基本知识。 3、游戏法：通过游戏，活跃气氛，巩固科技，培养学生的合作意识。四、教学过程（分为三部分）

（1）开始部分（准备部分大约十分钟）排好队，数人数，然后运动前热身

（2）课程核心部分（技能教学与练习，约25分钟）1.复习跑步的技术要领，在本节讲解长跑的特点以及跑步时如何调整呼吸。

2.介绍中长跑的意义，激发学生的兴趣，帮助学生树立健康的观念，培养自己的耐力。

3.演示几个动作： (1) 跑步姿势和双手摆动。

(2) 呼吸节奏、换气方法 (3) 过弯技巧。

4 学习中长跑技巧：

（1）后踢阶段：是中长跑的重要组成部分。回击应该是快速和积极的。 (2)前摆阶段：小腿自然放松，由前摆带动。 (3)飞行阶段：起脚时，双腿要放松，依靠后踢和摆动带动前行。 5、反复练习中长跑运动技能和跑步时的呼吸技能。 6. 游戏：拉旗活动

学生被分成两列，从队伍的后面到队伍的前面。

（3）结尾部分（约五分钟）1.专心放松 2.课后评论 3.收回设备 4.告别老师和同学

有关球的教案(篇7)

教学目标：

1、品读文中写景的句子，感受汉家寨及周围的环境特点

2、品读文中含义丰富的句子，体察作者意欲张扬的坚守精神

3、体会散文写作“红线串珠”的特点

教学过程：

一、导入

一片自然的风景，就是一个心灵的世界。散文，是作者的内心独白，读散文，要随着作者笔下的文字走进那片世界，感受作者的所见所闻，体察作者的所思所感。

二、教学重点、难点（感受品味）

1、汉家寨及周围环境特点

——辽阔空旷、贫瘠苍凉、沉寂恐怖

2、坚守的精神

（1）汉家寨是坚守的象征

l 这个地点在以后我的生涯中总是被我反复回忆咀嚼吟味，我总是无法忘记它。仿佛它是我人生的答案。

l 三条巨流般的黑戈壁，平平地铺向三个可怕的远方。三个方向都像可怕的暗示。

l 汉家寨，如一枚被人丢弃的棋子，如一粒生锈的弹丸，孤零零地存在于这巨大得恐怖的大自然中。

l 老小二人都是汉人服色，一瞬间我明白了，这地方确实叫汉家寨。

l 砦就是寨，都是人紧守的地方。

l 无论我走到哪里，都在不知不觉间，坚守着什么。我只觉得它与汉家寨这地名天衣无缝。

（2）张承志为何要张扬这种精神

3、秦牧《散文创作谈》：“用一根红线穿起生活的珍珠，珍珠才不会遍地乱滚，这才能成为整齐的珠串。”

三、作业

1、举三反一，课外阅读散文，进一步体会散文红线串珠、形散神聚的特点。

2、思考：今天我们要坚守什么？

有关球的教案(篇8)

一、活动准备

把学生分成小组进行活动准备。

第一组：“听听我的足音”。

第二组：“说说我的功过”。

第三组：“读读我的韵味”。

第四组：欣赏、评论关于雨的歌曲；或搜集雨景摄影、绘画作品。可以诗画相配，增添情致。

二、课堂活动（主要练习口语表达）

三个小组依次或穿插进行活动展示。

第一组：“听听我的足音”。播放雨声的录音，让听众说一说雨声唤起了怎样的心绪和感受。

第二组：“说说我的功过”。可以用知识竞赛或有奖竞猜的形式开展活动。还可以从“正大综艺”等媒体中借鉴活泼多样的活动方式。

第三组：“读读我的韵味”。进行配乐朗诵，请听众在听完后谈谈感受，以及对朗诵本身的评价。

第四组：欣赏、评论关于雨的歌曲，分析它们是怎样写雨、唱雨的；搜集雨景摄影、绘画作品。可以诗画相配，增添情致。

三、作文练习

有关球的教案(篇9)

一，简介作者

二，范读诗歌

三，学习古诗

2，诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家 我们先来看题目.

3，泊是什么意思 汽车停站，能否说泊站

4，诗人把船停在瓜洲看到什么景色 朗读一，二行诗.

5，这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方 瓜洲是在什么地方

教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置

6，京口瓜洲一水间是什么意思

把一水放在前面可以怎么说 还有什么说法 (京口瓜洲被一条长江隔开了)还有几种说法

刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗.

7，齐读第二行诗，钟山在什么地方 (在图上画出)

数重山是什么意思 这一行诗连起来怎么说

8，从一，只，数可以看出什么 (离家乡不远)

京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系

9，我们刚才抓住了一，只，数来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢 学生练读.

10，诗人离家很近了，应该怎样 (靠家近应该还)

11，用靠家近应该还的语气再读这两行诗.

又是什么意思 说明诗人离开家的时间

这句话写出诗人怎样 用三个字概括.(离家久)

靠家近，应该还;离家久，怎么样 用三个字来概括，怎么说 (更该还)

2，朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解 (学生说出不理解的地方逐一解决)

这句诗的意思该怎么说 加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说

把明月换成月亮行不行

让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗.

3，一，二行诗我们说靠家近应该还，第三行诗说离家近更应还，最后一句该怎么说 (思家切)从何时看出诗人能不能回去 (不能)，后面三个字该怎么说 (何时还)

4，这时你会产生什么问题 (为什么不能还)教师介绍原因.

5，齐读这首诗，指名朗读.

6，师:这首诗最受后人推崇的是这首诗中有个字写得最好，(绿字)这其中还有一个小故事呢 (教师介绍故事)

把到，过，入，满代入诗句进行评价.

从诗中的绿字，你似乎看到了什么 (桃红柳绿，鸟语花香，勃勃生机)这个绿字还让我们想到许多诗句(师朗读写春天的诗句)

7，练习:

选词填空

3， 连句意，明诗意.

(1) 边诵读，边把诗句意思串联起来.

(2) 展开想象，用自己的语言讲述诗意.

4， 想诗境，悟诗情.

反复吟诵，边读边展开想象，体会诗人对伟大母爱的赞颂.

5， 诵诗文，入意境.

6， 感情背诵.

三，想象一位慈母，在子女外出前，借着油灯的微光为子女缝制衣服的情景，用自己的话说说.

有关球的教案(篇10)

[课时目标]

1、作者、作品简介，释题：

2、正音，找出通假字；

3、结合议论文的三要素，对课文进行整体感知，并让学生找出文中采用了论证方法。

[课时重难点]

梳理文章结构思路，学习论证方法。

一、课文导入

同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑？整天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳；上课真的是认真听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了；认真努力地学习了，付出了，可考试总是成绩平平。也曾是雄心勃勃，但面对现实中的自己又总是有些无奈。

李斯在《谏逐客书》中说：“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”说的是任何渊博的知识、精深的学问，无不是一点一滴积累起来的。这与荀子《劝学》中的一些观点不谋而合。今天，让我们走进荀子，走进他的《劝学》，希望这位睿智的思想家、教育家，能帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。

二、学生朗读课文，对课文进行整体感知

(一)整体感知课文：

1、中心论点：学不可以已。

2、学习的意义：提高和改变自己。

3、学习的作用：弥补不足。

4、学习的方法态度：积累、坚持、专一。

(二)有关《荀子》(学生介绍，教师补充)

荀子(约前313～前238)，名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。

(三)题解

《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。

(四)正音

(五)找出通假字

1、君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

“知”通“智”，智慧

2、虽有槁暴，不复挺者。

“有”通“又”再

3、君子生非异也，善假于物也。

“生”通“性”，资质，禀赋

4、木直中绳，輮以为轮。

“輮”通“煣”，使弯曲

三、学生再次朗读课文，并结合议论文的三要素，剖析文章结构。

中心论点：学不可以已

论据：学习的意义(提高自己，改变自己，完善自己)

学习的作用(拓展自己)

论证：学习的方法和态度(注重积累，贵在坚持，用心专一)

四、根据文章结构，把握文章的论证方法

明确：比喻论证和对比论证

第一段：论证了学习的意义。从论证方法来看，属于比喻论证。

第二段：是用比喻的论证方法论述学习的作用。

第三段：运用了比喻论证和对比论证，且中心论点一直贯穿其中。

四、课堂小结：

本文论点鲜明，论证层次清晰，正反两个方面比喻的论证方法灵活生动，结构非常明了。另外本文的语句整散结合，语势铿锵有力，逻辑严密，雄辩而富有说服力。

五、作业布置

1、背诵课文

2、结合课文注释，做相关练习，并对文中的文言知识进行归纳(文言实词，虚词，古今异义字，特殊文言句式)

有关球的教案(篇11)

三）教师过渡：作者的父亲只授他瓷艺，却不肯传他配方，直到有一天，父亲交给他一尊残缺的青花瓷瓶，让他寻找青花的碎片，父亲的用意何在？

（四）请学生默读第三、四自然段，画出描写父亲语言、动作、神态的句子，并想一想从中感受到了什么。（展示课件第五屏）

1.学生交流，教师引导。

（1）“父亲郑重其事地交给我一尊青花瓷瓶。”

①从“郑重其事”这个词中能感受到什么？

②用“郑重其事”说一句话。

（2）“两鬓斑白的他望着我……”

①父亲期盼什么？想说什么？为什么最终还是沉默？

②谈自己的理解和感受，把感受送进这句话再读。

（3）“可是，父亲一脸肃穆……”

①父亲为什么一脸肃穆，这时候他心里会怎么想？请学生补白。

②指导朗读，体会父亲对“我”的良苦用心。

2.教师小结：父亲如此郑重地交给儿子一尊残缺的青花瓷瓶，究竟是让儿子找寻什么呢？下节课继续学习。

1.抄写生字新词。

（一）请学生用简要的话说说文章的主要内容。

（二）教师过渡：面对父亲的考验，“我”是如何修补这尊残缺的青花的？

（一）默读第二部分。思考：为了得到制作青花的祖传配方，我是怎样寻找那片残缺的青花的？主要经历了哪几个阶段？

引导学生抓住句子中的关键词体会人物的心情，渗透人物的描写方法。

通过补白的形式，拉近学生与文本之间的距离，从而走进人物内心，体会出父亲的良苦用心。

（三）自读第二部分。思考：在这三次尝试当中，“我”和“父亲”都有怎样的表现？画出相关语句，并批注出自己的理解，再在小组内交流。

学生在班内交流画下的句子，教师引导：

1.请学生交流“修补青花”这部分内容，教师相机引导学生理解以下句子：

（1）“我如饥似渴地翻阅……”

从“如饥似渴、渴望”中能体会出“我”怎样心情？带着自己的理解读句子。

（2）“终于，有一天……”

从“终于、竟然、完全吻合”这些词语中能感受到“我”是怎样的心情？并试着读出来。

（3）“我小心地粘合着青花……”

父亲对我修补的青花并不满意，“我”此时又会是怎样的心情呢？

2.请学生交流“复制青花”这部分内容，相机引导学生理解以下句子：

（1）“我陷入了痛苦的沉思中……”

①作者为什么连用两个“不是吗”和四个问句？这是为了强调 “我”怎样的心情？

[《青花》教学教案设计之二 教学教案设计(S版六年级下册)]