草的教学课件

草的教学课件。

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草的教学课件(篇1)

【教学目标】

（一）知识技能目标：

1.懂、会读、会说、会写单词where, in ,hat, on, under。

2.能听懂、会读、会写句子Where is my pen? It’s in my ’s on my ’s under my hat.

（二）运用能力目标：

1.学习怎样用英语询问某物的方位及回答的日常交际用语掌握相关单词和句型，并能综合运用新、旧知识组织对话完成一定的交际任务。

2.增加已学知识的复现率，培养学生对重点单词和句子的认读能力

（三）素质教育目标：

1.培养学生浓厚的英语学习兴趣，积极参与说英语、做游戏等实践活动。

2.帮助学生树立较强的自信心，培养学生乐于与他人合作的精神与竞争意识。

【教学重点】

1.能够用英语询问某物的方位及回答的日常交际用语。

2.能听懂、会说、会读以下句子：

Where is my pen?

It’s in my hat.

It’s on my hat.

It’s under my hat.并能进行扩展，在实际生活中灵活运用。

【教学难点】

1.熟练掌握本单元的单词和句型，能在实际生活中灵活运用。

2.创设英语情景，使学生正确运用所学知识用英语来询问某物的方位及回答的日常交际用语。

【教学意图】

1.培养学生对重点词汇和句子的认读能力。

2.培养学生的听说能力。

3.激发学生的求知欲，创设各种真实或接近真实的语言环境，让学生积极参与体验。

【教具准备】

1.教材相配套的教学挂图，录音。

2.准备小奖品。

【教学过程】

Step

1.教师热情地和学生打招呼问好，做简单的Free Talk。

2.之后和学生一起拍手说唱第七模块第二单元的英语chant。

3.教师问同学们：“Do you like games? Now let’s play a game.”教师拿出一个装满文具的盒子，里面可以放上本节课所需的物品，教师问学生：“What’s this?”学生回答：“It’s a box .”教师问：“Can you gue what’s in this box?”让学生猜猜盒子里都有什么东西？

（设计说明：教师每次拿出一件物品后，都有意识地让学生看清楚并记住都有什么，教师可以在本环节设置另一项活动，即把从盒子里面拿出的一件学习用品放在一本书下，然后在本游戏结束后，教师问学生：“Where is my pen?”让学生体会其含义，为下一个环节做准备。）

Step

1.教师表现出很慌张的样子，告诉同学找不到自己的小兔子了，问全班同学：“Where is my rabbit? Can you help me?”学生一起帮助老师找小兔子。

T:原来是熊猫博士把我的小兔子给藏了起来，小兔子都被藏到哪里去了呢？我们一起来看看吧!

教师通过播放教学媒体资源给学生呈现出小兔子被藏的位置，让学生通过视频初步感知on, in, under的含义。

（设计说明：在带有游戏色彩的情景中学习，学生的求知欲和好奇心得以激发。这样既活跃了课堂气氛，又使学生快速进入用英语思维的状态，大大提高了课堂的教学效率。）

2.教师用学生书桌上现有的文具，演示说：“Put your pen under the your pen in your your pen on your book..”

(设计说明：用学生身边的学习用品作为教学的道具，让学生感到亲切，且更加简单明了地理解这几个介词的用法。)

2.教师把课本活动2的教学挂图呈现给学生，让学生认真看图，听录音。之后教师可以挑出其中的一幅，问学生：“Where is the cat？”引导学生用“It’s in /on/under the box”来做答。教师可以采取小组练习的方式，对课文进行练习。最后请几组同学到前面来进行问答练习；或者在课前准备一些简单的道具，让学生扮演成魔术师模仿表演。

（设计说明：本环节重在强调on, in, under三个单词的用法及读音。教师在学生学习句子的同时教给学生单词。）

找不到他的钢笔了，大家能猜猜他的钢笔哪儿去了吗？发挥学生的想象力，“It’s in, on, under?”等学生猜得差不多了。教师把活动3的教学挂图呈现给学生，让大家看看Tom的钢笔究竟在哪里。

之后小组练习对话，教师引导学生用Thank you 来回答。

2.教师和学生一起玩游戏“Bingo”

教师给学生呈现9张图片：

The bag is in the desk.

The ball is under the seat.

The pen is in the pencil-box.

?

教师发给学生每人一个表格，教师事先告诉学生游戏规则：教师说出句子，让学生找到与教师所说句子相应的图片，如果学生所找到的图片横、竖、或斜三张图片能成一条线时，该学生就大声说出“Bingo!”最后教师对表现优秀的学生发送小礼物表示奖励。

（设计说明：有针对性的游戏是操练语言知识的有效方式，它能激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，让学生真正融入到学习活动之中。）

教师和学生一起归纳本单元所学的知识点。

（设计说明： 通过让老师和学生一起归纳、总结本节课的重点内容，培养学生的概括能力，加深学生对本单元知识点的印象。）

1.熟练掌握本单元所学内容。

2.每个同学回家后和自己的爸爸妈妈做有关某物方位的问答练习。

（设计说明：鼓励学生将所学语言运用到实际生活中。通过作业进行课外延伸，拓展学生的思维，开拓他们的思路，在本节课所学内容的基础上进行拓展，真正有效地促进了学生思维能力和语言能力的发展。）

草的教学课件(篇2)

一、课标依据

依据思想品德课程标准“成长中的我”中“认识自我”部分：“悦纳自己的生理变化，促进生理和心理的协调发展；知道青春期心理卫生常识，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理活动”的要求设计。

二、教材分析

（一）、教学目标 ：

知识目标：

1、了解青春期基本的生理和心理常识。

2、了解青春期特有的一些心理矛盾和心理特征。

能力目标：正确处理青春期可能遇到的心理矛盾、困惑和烦恼，从容面对青春期生理和心理的变化。

情感、态度、价值观目标：以积极乐观的心态迎接青春期的到来。

（二）、教学重点：让学生探究青春期的生理变化；体验青春期的心理特征。

（三）、教学难点：正视青春期的生理变化和心理变化；列举学生身边存在的心理卫生问题，阐明不健全的心理将会严重影响青少年的健康成长。

三、学情分析

“羞答答的玫瑰静悄悄的开”，进入青春期的初中学生，身体发育加速，与此同时会产生一些成长的烦恼。因此，同学之间的相互交流和老师的恰当引导，有助于学生的健康成长。

四、教学过程

（一）青春悄悄来

活动导入：

以小组为单位，让每个学生拿出自己事先准备好的自己从小至今的四张照片，按年龄的顺序排列，贴在一张纸上，在小组中传阅。传阅后，想一想，回答下列问题：

1、我是否长大了？从那些地方可以看出来？

2、我对这些变化的感受是什么？

3、这些变化对我意味着什么？

活动小结：

不知不觉中，我们已经进入了人生最美的春天——青春期。

阅读：引导学生阅读教材35页“相关连接”部分，了解什么是青春期？

分析：

（进入青春期我们的身体发生了那些变化？

以小组为单位根据实际情况填写下表。（学生根据个人意愿填写结论、发表感言）

男孩

女孩

生理变化

（进入青春期出现一系列特殊的生理现象，如长痘痘、变声等。这是否正常？为什么？

（身体悄悄变化的同时，我们的心理也在发生着一系列的变化。请说说我们的心理发生了那些变化？

知识归纳：青春悄悄来

（进入人生最美丽的春天青春期

（青春期的三大身体变化

（青春期的身体变化有不同的韵律和节拍

（随着身体的变化我们的心理也发生了一系列的变化

（二）成长不烦恼

歌曲导入：欣赏《小小少年》

提问：

1、这首歌能否使你产生共鸣？为什么？

学习、生活中你都遇到了哪些烦恼？

活动：争当“解烦恼标兵”

（。

（以小组为单位，每小组抽3个，讨论分析该如何为同学排解成长中的烦恼，并派代表宣读，其他小组学生可补充。

（最后让学生将各组宣读的烦恼事归类，课上没能解决的待课后让学生查资料、请教师长或专家。

（歌中唱到“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶??”，你有哪些切实有效的方法可以让我们的青春期“无忧无虑乐陶陶”？

知识归纳：成长不烦恼

（青春期心理充满着矛盾

（学会解决心理矛盾，保持心理健康

课堂小结：

今天我们学习了“走进青春”，通过这节课的学习，你学到了什么，或者说，本节课你最受启发的是什么地方。（用一两句话来概括）

保持心理健康有助于我们身心的协调发展，顺利度过青春期。愿同学们自尊，自爱，自强，自重，珍惜青春，让自己的青春绽放出绚丽的光彩。

五、教学反思

把握教材，教学过程有条理，基本达到了课前预期的教学目标。

情境体验等形式，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。通过师生的共同参与，引起学生相应的心理体验，从而产生了积极影响。

3、教学中针对青少年的实际，从学生已有的生活经验出发，对该介绍的青春期基本生理和心理常识，没有回避，避免产生负面影响。

4、课后体会到：讲这一框，如不能真正的从学生自己身上的一系列变化谈起就很难揭示青春期的种种变化。

5、进入青春期，学生自我意识迅速发展，他们喜欢按照自己的观点和生活方式来处理人际关系，安排自己的学习和生活，极易产生“逆反心理”。

草的教学课件(篇3)

案例教学是思想品德课常用的教学方法之一，它在激发学习兴趣、传授知识、培养能力和熏陶情感、态度与价值观方面有着独特的优势。《民事权利知多少》一课是八年级上册人民版教材的内容，在对这一课进行教学设计时，我主要采用了案例教学法。

一、运用案例导入新课

上课伊始，我出示了这样一个案例：农民赵某买了一台农用三轮车，将其租给邻居老李使用，每年收取租金20xx元。不料老李私自将车卖掉，谎称车被偷走，为此两人争吵不休。针对此案例提出两个问题供学生讨论：

（1）你如何看待老李的这种行为？

（2）如果你是老赵，你该怎么做？通过讨论得出：老李不具备这辆车的所有权，不能擅自将车卖掉。从而导出要讲授的第一个大问

题——我们享有财产权。

二、运用案例讲授新课

法律常识部分的知识抽象、枯燥，离学生的生活较远，学生理解起来很困难。如果在教学中，多补充些有情节、有悬念、有血有肉、有名有姓、能启发学生思维的教学案例，往往能吸引学生，变枯燥为生动，变空洞为具体，变抽象为形象。

首先，为了讲清财产所有权的.含义，我充分利用教材的案例《被扣押的自行车》进行详细的分析：

（1）你如何评价看车大爷的言行？

（2）看车大爷为什么不能扣押顾然的自行车？

（3）如果你是顾然，你将如何解决这个问题？通过分析，学生对什么是财产所有权就能轻松地理解和掌握。

其次，为了讲清肖像权的含义，我充分利用教材的案例《我什么时候拍广告了？》进行分析：

（1）结合案例说说厂家和广告制作商侵犯了王瑶瑶的什么权利，为什么？

（2）这种做法给瑶瑶带来了什么影响？

（3）你认为瑶瑶的父亲该怎样替女儿维权？通过分析，学生对什么是肖像权以及侵犯肖像权必须具备的条件有了清晰的认识。

三、运用案例巩固新知

为了加深学生对所学知识的掌握程度，出示案例：某市某饮料厂举行展销会，与电视台商定对展销会进行现场录像，制成通过此案例加深学生对公民肖像权的理解及应用。

整个教学环节，没有空洞的说教，没有乏味的陈述，通过案例情节的逐步展开、内容的循序渐进，在期待和思考中，让学生对本节课的内容有了清晰的认识，使知识得到了落实，能力得到了培养，情感、态度与价值观得到了熏陶。

草的教学课件(篇4)

《诗二首》教学设计

教学目标：

联系资料体会情感，关注标点、关键词，感受作者内心变化，达到有感情地朗读诗。教学重、难点：

体会作者内心的变化后感情朗读。教学过程：

一、谈话导入：

有人问：诗是什么？诗是文字的吟诵，诗是思绪的流淌。而体会文字的温度，感受思绪的变化最好的方法就是读诗。这节课，我们就来读诗二首。（板书课题）

二、聚焦朗读

1、先来读第一首《望大陆》，大家自己先读一读。

2、指名朗读 师评价：读得正确、流利

从这首诗中你感到作者什么样的心情？ 思念 痛苦 渴望 师：作者如此的思念，恨不得一步跨过海峡，我们心中不禁有这样的疑惑：为什么不回去呢？

（出示资料）联系资料（板书）会让我们有更多的发现。学生读资料后解疑。

3、a 试着体会作者的情感（板书）来读一读这首诗。生读毕，师引导：我最喜欢的就是这句——（永不能忘），不是简单的不能忘，而是永远不能忘怀。这个永字表达了作者心中强烈的思念，所以要突出关键词语（板书），这首诗中仅是这一个关键词语吗？读读看。

关键词语：葬：生前没有实现夙愿，死后，我也要望着我的祖国。望：作者大半辈子的孤苦伶仃，有家不能回，有国不能归，将所有的思念都化作这望中。

师：同学们对这首诗的感受越来越深了，再读一读这首诗，要注意关键词。指读

师：我们一说突出关键词往往想到重读，你看他的处理（举例）还可以轻读来突出，慢读，缓读。b师：同学们，（或者你们有没有听出他读的每句诗调有点不一样？也就是作者情感的变化）你们看，每句诗作者的感情一样吗？

把我葬在高山上吧，这样我就可以看见我的祖国——生读

可是大陆看不见啊，我泪流满面——生读

把我葬在高山上吧，我就可以看见我的故乡——生读

故乡也看不见啊，永远不能忘记——生读

我的祖国啊，天地一片苍茫——生读 埋在山上的我，将永远属于我的祖国——生读 师：我们平时所说的抑扬顿挫（板书），就是表现了作者内心的变化。指名读

师范读：我跟他的读法不同，但都表达了我们心中的情感。读出真感情才是真朗读。带着你的真感情我们齐读一遍。生齐读

c（音乐起）读着读着，我们仿佛看见于老先生正站在高山之上，风吹乱了他的满头白发。就这样望着，望着。我们似乎看到了一双眼睛，一双（）的眼睛呢？这双眼睛望着大陆，望着故乡，还会望什么呢？ 写话练习：葬我于高山上兮，_____；

____不可见兮，______！指三人，按顺序配乐读后男女生分读。

三、迁移运用

《望大陆》是于老的乡愁，李白的眼中，乡愁是举头望明月，低头思故乡；王安石的眼中，乡愁是春风又绿江南岸，明月何时照我还，在台湾作家余光中的眼中，乡愁又是什么呢？ １、自己读 ２、同是思念，同是期盼，这两首诗读起来的感觉一样吗？如果说《望大陆》是波涛澎湃的大海，《乡愁》则是——小溪。《望大陆》直抒胸臆，情激山河，《乡愁》更像一个游子在向我们倾吐思念，诉说衷肠。３、指读，大家提出指导意见后分组读。

四、独立实践

自选一首你喜欢的，读给大家听（板书关注标点或在前，看情况）。

五、总结：

师：同学们觉得读诗也好，读文也好，这几点（结合板书）哪个最重要？关注标点、突出词语、抑扬顿挫都是朗读技巧，朗读需要技巧，但在情感的前提下，没有了情感的符号是空洞的，没有了情感的词语是没有温度的，没有了情感的抑扬顿挫是做作的。希望同学们能够喜欢朗读，爱上朗读，将朗读进行到底！

草的教学课件(篇5)

7* 散文诗二首

知识与技能

正确、流利、有节奏、有感情地朗读这两首诗，以培养语感。过程与方法

在学习中遇到疑难语句或意蕴丰富的形象，可以采用质疑讨论的方法学习。情感、态度与价值观

在诵读中，体会文中浓浓的母子情。

重点[零思考方案网 03kkK.coM]

品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。难点

体会散文诗的写作特色。

诵读法；自主、合作、探究法。

1．歌曲《烛光里的妈妈》。2．作者冰心的简介。3．课文录音。

4．歌曲《世上只有妈妈好》。5．PPT演示文稿。

2课时

第一课时

一、新课导入

唐朝诗人孟郊的《游子吟》，“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”是一首母爱的颂歌。母爱是世上最伟大、最崇高、最美好的情感。它不会因为时空的流转而改变。同学们，当你沐浴着母爱的光辉时，你是否想过应该用什么方式来回报母亲的爱呢？今天，我们大家就一起来欣赏一首表达母子间亲密感情的散文诗——《金色花》。

二、作者简介

泰戈尔(1861～1941)，印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。1913年获诺贝尔文学奖。生于加尔各答市的一个富有哲学和文学艺术修养的家庭，13岁即能创作长诗和颂歌体诗集。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。他共写了50多部诗集，被称为“诗圣”。代表作有《新月集》和《飞鸟集》等。

三、整体感知

1．学生自由朗读，先确定一下这首诗的感情基调，用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！

例句：

(1)“假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？”(孩子的调皮、快乐)(2)“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’”(母亲的焦急惦念)(3)“你到哪里去了，你这坏孩子？”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)(4)“‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)2．小组赛读，每组代表选择自己喜爱的段落朗读。3．齐读，再次感受语言美。

四、课文精读 1．《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？ 三次嬉戏： 母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。母亲读书时，“我”将影子投在书页上。母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。2．这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？

孩子：天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天性善良。

母亲：关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有修养、有生活情调、有虔诚的信仰。3．孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？

孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是为了瞒着妈妈。

4．为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？

当妈妈一整天都找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然责怪孩子，但责怪中透出的是至真的母爱。

5．作者为什么把孩子想象成一朵金色花？ 一是印度人喜欢用花比喻儿童；二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。

五、文章脉络

第一部分(第1～3自然段)：总写“我”想变成金色花的愿望及目的。第二部分(第4～9自然段)：三次嬉戏场面。母亲祷告时，悄悄开花散发香气。母亲读书时，将影子投在书页上。母亲寻找时，恢复原形跳到母亲面前。

六、文章主旨

《金色花》用充满童真的想象，细腻地刻画了孩子天真可爱又稍带顽皮的心理，含蓄巧妙地表达了他与妈妈难舍难分的感情，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。

七、写作特点 1．富有童趣。

《金色花》是以一个活泼、调皮可爱的孩子的口吻来写的。一开始，这个孩子想象自己变成了一朵金色花，长在树的高枝上。为什么要长在树的高枝上呢？“为了好玩”，这样的回答就完全是儿童的逻辑了。当妈妈寻找他时，他“暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”，顿时，一个调皮、狡黠的孩子形象便跃然纸上。最后一句又将孩子的调皮描写得淋漓尽致。

2．清新隽永。

纵观全诗，没有华丽刻意的辞藻，所用都只是平常语句，但却丝毫没有给读者苍白贫乏之感。相反，这些简单清新的语句，更好地表现了作品的主旨。

3．意蕴深刻。

《金色花》可说是一首雅俗共赏的好诗，作为读者，我们既可以从我们平常的生活经验出发，认为这是一首表现母子之爱的散文诗。也可以结合诗人的一贯风格，从宗教感情、宗教思想的角度来分析本诗，把本诗的主题理解为敬颂神灵。

八、布置作业

请完成《探究在线·高效课堂》本首诗对应作业部分。

九、板书设计

开放花瓣散香气色三次嬉戏投影子在书页上 花求妈妈讲故事母子对话：母子情深金 捉迷藏：看妈妈工作

第二课时

一、新课导入

母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。上节课我们已经学习了泰戈尔的《金色花》，今天我们继续学习一篇关于母爱的文章，看看作家冰心是如何表达自己对母亲的依恋的。

二、作者简介

冰心(1900～1999)，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文集有《寄小读者》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。

三、整体感知

1．老师示范朗读，学生圈点勾画，把握文章大意。

这是一篇借景写人、托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。

2．理清结构层次。

文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。

四、课文精读

1．园里莲花有很多，作者选择了其中两朵来写，这里采用了什么表现手法？有什么作用？

衬托两朵莲花，一白一红，一谢一安然，以白衬红，更突出表现了红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。

2．文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？

红莲是全文着力用墨的重点。作者先作平平淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。由父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。有八年未看到莲花，但却对九年前看到的莲花记忆犹新，说明莲花给自己的印象深刻。

3．作者在风雨中几看红莲，当时的环境是怎样的？红莲呢？作者的心境又是如何变化的呢？

一看红莲 心情：烦闷

环境：繁杂的雨声 浓阴的天 红莲：开满 亭亭

“一切景语皆情语”，写白莲的凋谢，恰是自己心境的刻画。写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。红莲首次登场。

二看红莲

心情：不适意 徘徊

环境：雷声作了 雨愈下愈大 红莲：左右攲斜 无依无靠 三看红莲

心情：不宁的心绪散尽 感动 环境：雨肆意地下着

红莲：在大荷叶的覆盖下 不摇动

由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护，联想丰富，文章结尾，升华主题。4．“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”一句，在全文中的作用是什么？怎样理解“心中的雨点”？

点明了主旨，深化了中心。字里行间充溢着对母亲炽烈的感激、爱恋和赞美之情。这样讴歌母爱，联想丰富，自然贴切，新颖独特。“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。

5．这是一篇借景抒情的美文，试从写景、意境、感情三个方面进行赏析。文章美在三处：一是场景美。描绘了一幅雨打红莲、荷叶护莲的生动场景。二是意境美。作者被美景感动而联想到母亲的呵护与关爱，幻化出“荷叶母亲”如诗如画的美好形象。三是情感美。母爱是纯洁的，总是在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力量；母亲是无私的，她将永远罩临着你，伴随你一生。

五、文章脉络

第一部分(第1、2自然段)：写父亲的朋友送我们两缸莲花，引起“我”对往事的回忆。第二部分(第3～7自然段)：描绘雨中荷叶护红莲的动人情景。

第三部分(第8、9自然段)：点明主旨，表达作者对母亲由衷的感激与爱恋。

六、文章主旨

《荷叶·母亲》通过描写雨打红莲、荷叶护莲的场景，联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大，抒发了对母爱由衷的感激和赞美之情。

七、布置作业

请完成《探究在线·高效课堂》本首诗对应作业部分。

八、板书设计 忆故乡莲花——莲花初绽——引出回忆

荷叶·母亲歌颂母爱 雨打红莲——心神不宁赏雨中莲花荷叶护莲——心情释然

本课教学，由于两首散文诗都有很强的抒情成分，因此我加强了对学生的朗读指导，让学生在朗读中感受语言文字的表现力、熟悉文章内容。这同时也有利于学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。

草的教学课件(篇6)

年级

二年级

学科

语文

教师

陶瑞

课时

第一课时

课题

大象的耳朵

学习目的

面向全体学生，通过知识的学习，培养能力，提升素养，开启智慧

学习方式

学前习、学中习、学后习

学习目标

会写本课8个生字。

学习内容

学的内容：本课8个生字

习的内容：户、羽、快、板、迎、女、免、疲。

学习过程

第 一 课 时

一、开口

我爱语文。头正、肩平、身直、足安。（板书：大象的耳朵）

二、学前习

1.习旧 户、羽、快、板、迎、女、免、疲

2.生新 扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最

齐读课题

三、学中习

1.自读课文，读准字音，快速圈出本课的生字。

2.观察习旧中的字，通过什么识字方法把它变成今天学习的新字。

慢：①迟缓，速度低，跟“快”相对②从缓

遇：生组词，造句。

安：熟字“女”加偏旁组成新字“安”，指导按正确的'笔顺书写，重点强调第四画和第五画。

扇：熟字“户”加“羽”变成新字“扇”生组词。

兔：熟字“免”加一点组成新字“兔”，组词造句。

根：木做偏旁，捺变成点，指导书写。生组词造句。

痛：①疾病、创伤等引起的难受的感觉②尽情地；深切地；彻底地。生组词造句

最：上面“日”要扁，“耳”的第一横要盖住下面。组词造句

环节收口 说说本课所学的8的生字。

学后习 —学以致用

写出带有下面偏旁的字

忄- （ ）（ ）（ ） 宀--（ ）（ ）（ ）

疒- （ ）（ ）（ ） 辶- （ ）（ ）（ ）

熟字加偏旁：木+（ ）=（ ） 女+（ ）=（ ）

熟字组新字：户 + 羽 =（ ）

3.收口

四、学后习

默写本课生字

五、收口

本节课我们习的字有 ，我们学的新字有 。

六、反思

草的教学课件(篇7)

《鸟》教学设计 一.导入新课

孩子们，今天老师给你们带来了一份礼物，看，他们来了。它们就是漂亮的小鸟，鸟类与人类，自古以来就是亲密的朋友，有一位大诗人也非常喜欢鸟，早在一千多年前他就这曾写下一首题为鸟的诗，这位诗人就是白居易，让我们来认识一下这位大诗人吧（课件）

二.、学习新课

下面我们就共同来学习《鸟》这首诗，请听老师给大家读一遍这首诗（读诗）。

1.诗人写这首诗是想告诉我们什么呢？我们先来看这两句话“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”

这句话中有两个字宝宝，它们迫不及待地想和你们见面呢！

(1)第一个字是“莫”我们来看字理图，像太阳落入草木丛中，表示日落时分，夜晚快要来临，有“日落”、“太阳已尽”之义，后来引申为“无”、“没有”之义，又用做副词，意思就是“不”、“不要”。（2）第二个字宝宝就是“巢”，看，在一棵大树上，有一个鸟窝，窝里住着几只雏鸟，鸟妈妈正飞回来给小鸟们喂食，多么温馨的画面呀！根据这个画面，古人发明了巢这个字，最后经过演变，就形成了今天这个巢字，所以这个巢就是小鸟的家。

这两句话的意思就是，劝你不要打枝头的小鸟，它的孩子正在巢等待着母亲归来。过渡：瞧！这些羽翼还未丰满的小鸟们，正张着嘴巴痴痴地等待着妈妈觅食归来，如果小鸟的妈妈出去觅食回不来了，这些小鸟就会被饿死，他们多可怜呀，所以我们要保护小鸟，其实小鸟跟我们人类一样，它们也有生命，也有骨肉亲情，诗人也跟我们有同样的感受，写下了这样的诗句

2.“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮”。道：说；

微：微贱、低微； 一般：一样、同样；

骨肉：像我们人一样的骨头和血肉；

这两句话的意思是：谁说这些小生命微贱，它们和人有着一样的骨肉、一样的皮毛，这里的骨肉还有一层意思，那就是骨肉亲情。我们和妈妈有骨肉亲情，鸟妈妈和它的孩子们也有着骨肉亲情啊，所以诗的最后两句劝我们不要打枝头上的小鸟，它的孩子正在巢中等待着母亲的归来，这也正是这首诗所要告诉我们的（课件示标语）“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”这句话现在已成为人们爱护鸟类的标语。三.总结：

鸟是我们人类的朋友，美丽的大自然是鸟儿的家园，它应该跟我们共享一片蓝天，而不应该成为人类餐桌上的美味，也不该成为人们笼中的观赏物，让我们行动起来，共同去“保护鸟类，热爱自然”吧！