核心素养导向的课堂教学读后感

核心素养导向的课堂教学读后感。

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核心素养导向的课堂教学读后感 篇1

静下心来，细细品读文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，使我对学科教学的核心素养有了深刻的认识。

一、概念内涵

素养，指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。作者用了9内容详细阐述了素养与素质、教养、修养、涵养之间的关系，这几者之间有共通之处，涵养与修养可以说是素养的一个体现，素养是积淀下来的东西，素养跟人的关采最密切，和人的生命融为一体，素养可以说是一种习惯一种气质、一种性格。

核心素养最重要的就是“核心”二字，核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。”这里很明确也指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品格和关键能力。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就。

二、核心素养的培养

每个学科不仅具有自己的符号表达、知识体采和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。这同样是学科知识的一种内在属性，是与学科知识相伴随的内在特征，是人的世界观人生观和价值观的构成性因素。所以，学科教学“最大的道德教育资源就是学科知识本身。”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的教师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。把课堂教学转化为学生课的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为光趣与选择；意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。

德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解为习惯，例如：在课堂上专心听讲积极思考与发言，放学排队不喧哗，能和同学互相帮助团结友爱等等，都是一种品格。能力就是学习之后剩下的东西，“高分低能的现象，就是只关注了知识，而忽视了能力，用知识教识才培养出了“书呆子”，我们儒要在教学中把课内与课、知识与生活、理论与实践统一起来，学生能灵活、创造性的运用知识发展能力，只要有了能力，就随时能生长出知识。

核心素养导向的课堂教学读后感 篇2

2019年初，学校组织阅读了《核心素养导向的课堂教学》。该书作者余文森教授是教育学博士，福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长、教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。这本书共包括三大主题：核心素养的意义；核心素养导向的教学观重建；核心素养导向的教学基本策略。

一、核心素养大事记

1、2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革，落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准，修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入人们的视野。

2、2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养整体框架的发布，引发社会高度关注。核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词。

3、2016年年底，基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国征求意见。核心素养开始进入课程，走进中小学。中国基础教育已迈入核心素养的新时代。

二、素养、核心素养、学科核心素养以及三维目标和核心素养的关系

阅读前，我心存困惑，什么是素养？核心素养？学科核心素养？所有不解在这本书中都一一解释。

1、素养。简单地说，素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、学习、生活有价值、有意义的东西。从心理角度说，教养即教育出来的素养。一个人的天赋如果得不到适合的教育和训练，是不可能得到发展的，尤其不能发展成为专业性素养。素养是一个人的“精神长相”。我们可以透过一个人的精神长相，了解他的内在素养。正如台湾作家龙应台在被问及“文化素养是什么”的问题所做出的回答“它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。”

2、核心素养。教育部在《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展的社会发展需要的必备品格和关键能力”。

关键能力：从学习过程的角度，把学生的学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。这三种能力是学生的基本能力。核心能力。

必备品格：从基础教育的角度讲，必备品格就是具有基础性、生长性、公共性、关键性特征的品格。人必备的三种品格是：表现在人与自我关系上的自律（自制）、表现在与他人关系上的尊重（公德）、表现在人与事情关系上的认真（责任）。

3、学科核心素养。学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科后所形成的，具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。

4、核心素养与三维目标。从“双基”到“三维目标”，再到核心素养，其中的变迁基本上体现了从学科本位到人本位的转变。双基是外在的，主要从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求；素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求；三维目标是有外在走向内在的中间环节，既有内在，也有外在的东西。

三、“完整的学习”和“原生态学习”

教育部陈宝生在2017年全国教育工作会议上明确强调，要“建立以学习者为中心的人才培养模式”。把教学关系变革提高到人才培养模式的高度，这对教学改革具有重要的指导意义。

要真正落实以学定教，实现少教多学、不教之教、教学相长，这就是基于学习的教学。变先教后学为先学后教是关键的抓手。

1、“完整的学习”。从认知加工的角度来说，完整的认知过程包括信息输入、信息加工、信息输出三个环节，相应的，完整的学习过程也可以划分为阅读、思考、表达三个环节。

①阅读环节。在以听取代阅读的传统课堂教学中，教学成了给学生“喂”老师消化好了的知识的过程。学生与原生知识、真实现象之间直接会面，发生挑战的机会被取缔，久而久之，学生失去了对新知识的消化能力，对新现象的透视能力，教学活动沦为接受与识记的过程。因此，引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材是课堂教学最本质意义、最具基础性价值的教学环节。

②思考环节。学生对阅读中发现的问题进行思考，对文本知识不仅要知其然，还要知其所以然；不仅要明白疑难性的问题，还要弄明白质疑性的问题；不仅要得到问题的答案，还要对问题产生自己的看法和见解。传统课堂是回避问题因而也无需思考的课堂。不给学生独立思考的机会，堵塞学生新思维的涌现，这样的教学，只剩下所谓的知识。因此，引导学生提出有价值的问题并进入深度思考是影响和决定课堂教学质量和水平的最核心的因素。

③表达环节。在阅读特别是思考的基础上，学生发表自己的看法和观点，并与同伴进行交流、互动、分享，可以使自己的看法和观点得到增值、完善、补充、更正，使自己学习和认知的水平不断提高。

阅读——思考——表达，这三个环节构成了以素养为导向的课堂教学的基本结构或基本范式，又称为“通用式”。

2、“原生态学习”。从学习对象来说，原生态学习指的是直接面向文本和事物的学习，不需要过多的、不必要的加工环节和教师过多的解读、点拨、指导、讲解。从学生主体来说，原生态学习指的是学生积极运用原始的经验、思维、情感的学习，即个性化解读的学习。

①直接面向文本（教材）的学习

②面向事物本身的学习

③从学生的经验、生活和常识开始的学习

④学生原生态思维自由参与的学习

⑤学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习

四、“学讲计划”与“对分课堂”

核心素养导向的教学基本理念为：基于核心立德树人的教学是就教学方向而言；基于学生学习的教学是就教学主体而言；基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言的。

余文森教授根据三大教学基本理念，详细阐述了六大教学基本策略：整体化策略；情景化策略；深度化策略；活动化策略；自主化策略；意义化策略。

1、徐州市的“学讲计划”

江苏省徐州市的“学讲计划”立足现实问题，用“学进去，讲出来”这种最简单、最质朴的表达方式概括了教育教学的本质，对新课程改革的理念做了独特的根性的解读。它抓住课堂，抓住教与学的方式的转变，抓住师生关系和学生主体等核心问题，回归到教学的本意。

在实施过程中，他们开始从做“加减法”开始逐步推进。第一、减一点老师的包办，加一点学生的自主；第二，减一点无效的灌输，加一点有效的实践；第三，减一点老师的霸权，加一点学生的表现；第四，减一点刻板的说教，加一点情感的交流。“学讲三年”，生动活泼，充满生命激情的课堂再次出现。

2、张学新的“对分课堂”

“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一种教学模式。在形式上，它把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论。实质上，它是在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，使学生吸收讲授内容后，有备而来地参与讨论。

对分课堂重新分配了教学中的权利和责任，赋予学生应有的权利，让学生承担应尽的责任，体现了对学生的尊重，为课堂营造了一种民主、开放、自由的氛围，也因此使课堂变得和谐、舒畅，充满了乐趣，生机勃勃。

《核心素养导向的课堂教学》一书，我共读两遍。第一遍，我带着问题“什么是素养？”“什么是核心素养？”“什么是学科核心素养”等等粗略阅读。第二遍，我按照目录和章节标题慢慢品读。读完书，我写了18页读书笔记。套用书中的专业术语，我此次读书的过程是“原生态学习”，直接面向文本，没有老师的解读，点拨，指导，讲解，但效果甚好，收获很大。

读书过程中，我体验了核心素养导向课堂的“通用式”，即阅读——思考——表达。阅读时，我与文本对话，将书中的内容与个人学习和生活经验碰撞；思考时，我与自我对话，常想在我的课堂上，要如何做到以生为本；今日表达，我将读书笔记反复查看，细细研读，以期可以给读者一种高质量的知识分享。

核心素养之于我，和学科知识之于学生有不少相似之处。因此，我认为将核心素养根植于课堂，将阅读—思考—表达应用于教学应该是新课堂的标准。

核心素养导向的课堂教学读后感 篇3

读完余文森先生所著的《核心素养导向的课堂教学》，我对核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略有了深刻的认识。反观自己的教学、当前“双减”政策的要求、课堂革命的需要，我深刻认识到基于学生学习的教学才是以核心素养为导向的正确教学道路，教学的主阵营―课堂教学首当其冲要做到“眼中有学生”。

一、“我的眼里只有你”――明确学生是教学的主体，真正的教学是教人，而不是教书。傅树京教授指出教育的真谛在于“首先，教育应该让学生有价值感。其次，教育最核心的价值是要让学生对未来充满希望。再次，教育应该让学生变成快乐人。”教师要在教学过程中养成学生强烈的价值感，用学科知识教会学生寻求快乐的能力，进而幸福的求知、生活。

每个学生的潜能和素质不一样，个性和兴趣不一样，知识和能力的基础不一样，教师在要求每个学生都学好学科内容时，要做到尊重和理解，适时俯下身子看看孩子们的世界。在教授三年级上册Unit6ALet’slearn时，我觉得内容少，教学要求简单，采用儿歌、数数游戏、Let’sdo就能轻松搞定。结果教学进行快二十分钟了，很多孩子依然不能正确认读、不能反向思维的数数、不能理解“Howmany？”是有多少，我心中的怒火熊熊燃烧。即将爆发之际，我突然意识到这是三年级英语课堂，作为接触英语不足三个月的孩子，他们的英语思维没有形成，汉语思维根深蒂固，男女生对数字的感知方式不同，他们理解、掌握知识的速度不一，若只为教数字而教，一味强调读音、拼写，学生肯定会疲惫、乏味，产生惧怕、厌恶心理。此时适当变通，效果肯定不同。我立即手绘五辆车，成立男子赛车队；女生则变身为啦啦队，五名队员按排面手执不同数量的花儿；霎时一场赛车角逐拉开帷幕，车牌编号、比赛名次、得到的鲜花数量把孩子们深深吸引，“one、two、three…”脱口而出，“No。1，fiveflowers…”也不拗口。就连Let’sdo也被孩子们演绎成了跳大绳比赛，课堂内笑声不断，下课了还被强烈要求继续进行。

二、“悲伤着你的悲伤，快乐着你的快乐”―时刻关注学生的学习状态，据此组织、实施和调整教学。学生的学习状态决定课堂教学的质量和水平，学习状态不仅是教师观察的对象，也是教师教学工作的重点。教师的教学既要适合学生发展的“质”，又要适合学生发展的“量”。

新课程改革倡导，课堂上教师不仅要关注学生的知识、能力发展，还要关注学生在学习过程中是否有快乐的笑脸，是否积极踊跃的发言、与同伴合作，是否提出自己的见解、有自己的学习方法等，纵观课堂，师生配合是否默契、和谐，课堂气氛生动活泼。这样，教师才可以轻松驾驭课堂，游刃有余的施教。

我清楚记得有一天的英语课上，孩子们个个垂头丧气，唱歌没劲、做游戏无趣，就连他们最喜欢的韵律操也不能提起兴致。郁闷、无助、憋屈快要让我崩溃。但我知道事出反常必有因，要想顺利上课就得搬掉孩子们的压心石。“What’sthematterwithyou？CanIhelpyou？”话音还没落，好几个孩子立马放声大哭，紧接着更多的孩子嚎啕大哭，教室里哭声一片。班上的小可爱扑在我的怀里泣不成声，“我，…我们班…我们班，我们班拔输了……”原来如此，素有霸（拔）王之称的他们四年来力拔群雄，今天败走麦城，着实情何以堪？随后又得知明天还有最后一场比赛，我的主意涌上心头。“I’msorrytohearit。Don’tcry。Let’sgototheplayground，we’llhaveanewtug-of-war。”重新排兵布阵，引导他们用节奏集体鼓劲，再次思考优势和短板，探讨如何形成合力避免失误，重在指导学生重拾信心。当我看到一张张挂着泪痕的笑脸，心头很轻松。带着笑容，我们一起在操场上开展了小型运动会，我教会孩子们很多体育运动项目名称、比赛得分如何记录、比赛名次表述等。课后随口要求孩子们可以用写、画、说、演的形式来呈现自己的学习收获。没想到，同学们的作品可圈可点，让人欣喜不已。当孩子们拿到亚军奖牌时，他们一致要求我和大家拍照留念，共同分享高光时刻。

三、“让我带你飞，我们要飞得更高”―加速教师内涵发展，更新理念，建构满足新时代发展的高效的第一课堂。观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的。在很多教师的骨子里，他们是大力赞同学科是教学中心，是目的，学生是学科发展的工具，学生的生活和学习必须围绕学科以及学科成绩来运转。而时下课堂革命着眼于树立科学的教育教学理念，实现课堂教学形态的改变，切实将着眼点放到学生的学上。全面贯彻的“双减”政策旨在恢复教育生态，避免应试化，培养学生的创新能力和综合素质。这一切都要求教师迅速改变自我认知、教学方式、评价机制等来适应时代的发展。

我们老师眼里有学生，才会有正确的教学方向。目前，我们英语教研组通过学习王蔷教授的“基于大观念的单元整体教学设计”理论，大胆尝试采用单元整体教学设计思想。首先确定单元教学主题，进行学情分析、教材分析，统筹设计基于主题意义探究的单元学习活动，活化教学课时，梯度设计教学活动。教学时，灵活教学方式方法，注重学生语言能力的培养、思维方式的训练、文化品格的积淀、学习能力的培养，提高英语课堂效益，使孩子们学有所获，能够用英语做事情。同时，这一教学设计的过程，也是实践―反思―在实践的过程，各位教师的教研能力和教学能力自然得到一定的提升，大家的教学设计、教学论文、课堂实录屡屡获奖。课堂作业则尝试“丰富多样、优质增效”，用画笔、用手工、用歌曲歌谣、用课本剧等多种形式代替枯燥的抄写、背诵。尽管，这些工作费时费神费精力，但孩子们的表现有目共睹，我们乐在其中。因为，我们时刻眼里有学生。

以学科为本位的思想转向以人的发展为本位，在课堂教学中始终眼中有学生，是时代的需求、教育的发展。我们教师努力丰富课堂学习类型，向课堂要效益，提高在校时间段的教学效率，提升学生学科学习的能力，才能打造全新的课堂教学主阵地，为促进学生全面发展打好重要基础，最终实现以人的发展为本。

核心素养导向的课堂教学读后感 篇4

2021年11月我参加了广东省杨昌彪名师工作室与湛江市袁燕青名师工作室联合开展学员跟岗研修活动，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对学生的核心素养培养有了一定的认识。为了更深入、更透彻的了解学科教学的核心素养，我专心研读了由教育部课程改革专家余文森教授撰写的《核心素养导向的课堂教学》这本书。

该书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本既注重理论内涵的深度剖析，又注重实践应用的策略介绍的全国中小学教师培训用书。

从书中，我了解到“核心素养”首次出现在2014年3月的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中。

余教授在书中指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授还告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的成就(包括必备品格和关键能力)，是学科育人价值的集中体现。

书中第一章第四节“核心素养与三维目标的关系”中提到“核心素养来自于三维目标又高于三维目标”，且指出，“情感、态度和价值观是三维目标中最能体现以人为本的目标”，“要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化，反应学科之情、之趣、之美、之韵、之神”，与“学科知识”、“学科活动”融为一体，才能逐步形成学科核心素养。且“要在内化，上下功夫，只有把情感、态度与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人、有品位的人”，这一维度的目标才能实现。

可见，三维目标中的情感、态度与价值观目标，与学科核心素养紧密不可分割，要在把握这一维度的目标，注重巧妙融合与真切落实，才能培养学生良好的学科核心素养。学科核心素养是具体到某学科的具有学科特点的素养体系。结合高中物理学科来分析，物理教学的情感、态度、价值观目标中，培养学生积极的学习态度，良好的学习兴趣，对物理文化内涵的认识，引导学生理解物理的概念和规律，发现物理之美，感悟物理魅力，培养学生探索科学素养和人文精神的兴趣，使学生形成良好的人生态度，具有科学的精神和价值观。

通过阅读《核心素养导向的课堂教学》这本书，我初步解决了近期教学工作实践上的一些疑惑，找到了理论指导方向，使我课堂教学得到改进。在今后的教育、教学道路上，我将追随教育改革的脚步，不断学习与探索，不断改革与实践，希冀做好素质教育背景下的优质教育，培养学生成为可持续发展的人。

核心素养导向的课堂教学读后感 篇5

阅读完《核心素养导向的课堂教学》给我留下印象深刻的是人必备的三种核心品格，自律、尊重和认真。其中认真关乎做事的态度，现在，大家所提倡的工匠精神，就是强调以认真负责的态度和精神对待万事万物，对待所有的工作。

从教师的角度来说，就要认真工作，认真备好每一节课，认真上好每一节课，认真辅导每一个学生，认真与学生进行每一次心灵的沟通！

每每看到夜深了，学生们都已经离开，还有老师伏案疾书，为明天的课潦草做准备，被老师的认真态度而感动！办公室中，时常看到同学科教师，为了一道题的出题意图而讨论的热火朝天；因为一个学生的学习态度不端正，几个搭班老师，共同讨论共同找办法解决；曾经沈婷老师为了出一份自己满意的试卷，一有空就坐在自己的电脑前，经过深思熟虑，认真敲打出每一个词，每一句话；期末要开家长会了，为了给家长交一份满意的答卷，牛主任从手机中搜索了大量的照片和视频，自己学习剪辑软件，制作出令我们都羡慕的视频！认真的工作态度让我们不断的挑战自我，突破自我！

从学生的角度讲，就要认真学习，正如1992年《九年义务教育全日制初中中学语文教学大纲》所指出的：“字要规规矩矩的写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真地完成。”而对于数学学科，更要认真的写字，工整整洁的字体不但能赢的老师的喜爱，更能够增强自我的信心。可是，学生长期对自己的要求比较低，个别学生的书写很是潦草！针对这种情况，班老师让写字不工整的学生去她的办公室，握着学生的手一笔一划的教，不但让学生感受到了老师对他的严格，更是不好意思，慢慢的改正自己的不良的写字习惯，养成认真写字的好习惯！正是有了老师的认真与较真，才慢慢促进学生的认真！课堂上学生认真听讲，是学生掌握科学知识的必备品质。十一班的刘佳和冬焕彪两个同学，不受其它学生的干扰，上课认真听讲，并记录下自己不懂的地方，一下课就跑过来问老师问题，一遍听不懂，就跑过来问第二次，这种对自己认真负责的态度，才有了自己优异的成绩！

俗话说“凡事就怕认真二字”，日本就是一个追求认真的民族，在日本的社会中，一个人如果跳槽两次，是很难再找到工作的，很多人一辈子只从事一份职业，并做事认真，精益求精，那怕是用过的报纸都会叠的整整齐齐，才使得他们为世界创造了很多品牌！

做为一名教师，要认认真真对待自己的工作，对待每一个学生，影响每一个学生，以我们的认真唤起学生的认真！

核心素养导向的课堂教学读后感 篇6

本学期初，学校将余文森教授《核心素养导向的课堂教学》这本书作为老师们的共读书目。拿到这本书后，我静心阅读，虽然到现在为止还没有读完，但是这也让我阅读中对核心素养下的教学有了进一步的认识，不断地提升自己的思考。有幸的是，在11月9日我区举行的“聚焦核心素养深化课程改革”培训会上，聆听了余教授的报告，更加深了对本书的理解。

在书中，余文森教授有一章提到了“基于学生学习的教学”，这不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。“基于学生学习的教学”是“从学生的经验、生活和常识开始的学习”，是“学生原生态思维自由参与的学习”，是“学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习”，这也与我校数学组本学期主要的教研主题——“读懂学生”的初衷不谋而合。作为教师我们每天都与学生打交道，在日复一日，年复一年的课堂上，我们是否真的了解我们的学生需要的是什么？

或者我们给予了他们什么？当我们的学生遇到问题时，我们是否曾冷静下来问自己，我们是否认真研究过他们的想法？当一个知识点在我眼里似乎很简单，但在学生手中还是不懂，我有没有过不耐烦得十候

如今，课改已经进入“核心素养时代”。以个人发展和终身学习为主体的核心素养模式正在取代以学科知识结构为核心的传统课程标准。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

以数学为例，基于数学本质的教学绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。只有以生为本的课堂，教师真正读懂学生，才能使40分钟的课堂落实有效，才能真正的做到“素养为重”。也只有真正的“读懂学生”，落实学生作为“人”的核心素养的教学，知识才会在学生的身上扎根。

这本书现在我还没有完全的读完，接下来，我还会细细的继续研读，并把自己的课堂教学作为落实核心素养的切入点，让核心素养真正的落地，促进学生智慧的成长。