写背景的作文

写背景的作文收藏九篇。

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写背景的作文(篇1)

一、更新观念，明确作文教学的本质就是培养学生的创新能力

1．从修订版《小学语文教学大纲》的要求来看，《大纲》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”作文教学能否促进学生的发展，能否为学生的终身学习、生活和工作奠定基础，除了让学生掌握基本的作文知识和作文技能外，更重要的是要培养他们的创新能力（包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质）。学生的创新能力越强，他们可持续发展的后劲就越大，为他们所奠定的终身学习、生活和工作的基础就越牢固。

2．从教育的功能来看，教育的本质功能在于促进学生个体的社会化，即为儿童实现由“生物人”向“社会人”的转变创造必要的条件。也就是说，教学要着眼于学生和未来，未来的社会需要我们培养一批批能主动适应社会，并具有较强创新能力的创新型人才，这就要求我们重新审视作文教学的本质功能，把作文教学的着力点放在培养学生的创新能力上。

3．从教育的效应来看，创新教学的教学目标，是把开发全体学生的创新潜能、提高全体学生的综合素质作为根本目的和最终任务。作文教学的一切活动，都是以是否保证和促进学生的身心获得主动的、生动活泼的发展为取舍，因而它所追求的是作文教学的长期效应。

4．从创造心理学的角度来看，创造心理学的研究成果告诉我们：当学生因为受到某种外部的刺激产生了一个具有创造性的思想火花的时候，如果这种火花能得到他人的及时肯定和鼓励。就会增加他产生新的一次火花的可能性；反之，必然会降低再一次产生火花的可能性。这个研究成果为我们在作文教学中如何培养学生的创新能力提供了有益的启示。只要我们留心观察一下，学生在习作的过程中，常常会迸发出创造性的思想火花。作为语文教师，要认真对待每一个学生的每一个创造性的思想火花，并给予及时的肯定和鼓励。长此以往，学生的创新能力一定会得到长足的发展。二、作文教学培养学生创新能力的教学策略

（一）拓宽训练时空，是作文教学培养学生创新能力的基础。

1．从课上走向课下，克服为文而文的倾向。学生的习作是他们对日常生活感悟后的自然产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制，学生的习作冲动绝不会只等到上作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏习作的兴趣而走上为文而文的歧途。因此，教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触及时地记录下来。作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、整理、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

2．开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。

（1）开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在实践活动中提高语言表达能力和创新能力。①绘画。例如：提供条件让学生借助想象画成图画或拼成画面，然后让学生把画面的内容写下来。这些训练使文字与形象配合，画面与习作互补，从而促进了学生创新能力的发展。②实验。先让学生运用自然课上或课外阅读中学到的某一科学知识自已做一个科学小实验，然后把实验的过程写下来。③制作。让学生动手完成一个小制作，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。④操练。如学了《我们的新朋友——电脑》一课后，有条件的学校可让学生操练一下，并让他们把操练后的感受写下来。⑤表演。好动、好表演是小学生的天性。教师要为学生提供表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演的内容、感受和发现写下来。

（2）充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。阅读课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，教师可结合课文指导学生进行创造性习作。①情节扩展式。如《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”可启发学生结合课文插图。由邱少云的外表，推想邱少云当时的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。②文尾续写式。如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩真的来到了天堂》。③多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，还有的可以改变体裁进行改写训练。④图文转换式。语文教材中不少课文配有插图，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。⑤相关迁移式。抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如：学了《凡卡》，让学生写《我和凡卡比童年》。

（3）在学校和班级的板报、墙报上开辟“自由讲”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生就班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论。这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法，其目的是为学生提供一块说理议论的创新园地。

（4）不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。如：小组之间的挑战、擂台赛，班级开展的参观、浏览活动，班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等，教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。

（5）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物、事件等等。

（二）强化创新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键1．冲破思维定势，训练学生思维的发散性。学生作文为什么会出现众多的雷同现象？这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。

（1）同一题目多角度选材。如写《我的妈妈》，大多数学生只是写妈妈怎样关心自己的事，往往千人一面。因此，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。

2．启发相关联想，训练学生思维的变通性。相关联想是人们根据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程，它是创新思维的重要形式。通过相关联想，能不断拓宽学生的思维空间，从而训练学生思维的变通性。指导学生写“雪”这一自然景观时，可启发学生展开正相关联想和反相关联想。正相关联想：由厚厚的积雪，联想到“瑞雪兆丰年”；由雪的洁白，联想到高风亮节的人。反相关联想：由特大的暴风雪，联想到它给人们带来的灾难；由雪经不起阳光的照射，联想到没有气节的人。

3．充分展示个性，训练思维的独特性。创新思维必定是个性思维。在作文教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。从选材来看，换个角度想就是一个新路子。如写《我们的学校》，不仅可以写校园的景色美、好人好事层出不穷，还可以写教师住在简陋的宿舍里，而工作的热情却那么高，两者对比，歌颂教师的奉献精神。

写背景的作文(篇2)

清末以来，列强环伺中国。然而中国太大，谁也不能一口吞下，谁都想吞，彼此争斗，反而使中国形式上的主权得到保全。不过，这个积弱而透着腐败气息的国家，终于免不了遍体鳞伤，周身皆是啮痕：租界、租借地、势力范围……。外国人在中国享有种种特权，租界里的外国统治者还对租界内的中国居民享有实际上的司法管辖权，中国的内外政策常常受到外国公使、顾问、驻军司令等等的掣肘，这就是五四运动爆发前的中国。

五四运动中的山东问题始于１８９７年，当年１１月德国借口两名德国传教士被杀攻占胶州湾。１８９８年３月，德国强迫清政府订立中德《胶澳租界条约》，确立了对胶州湾及附属岛屿的占领。１８９９年德皇下令将胶澳租界地的新市区定名为青岛，只准许欧洲人居住。１９０４年胶济铁路由青岛修至济南，山东从此成为德国的势力范围。

１９１４年一战爆发，８月１５日，日本对德发出最后通牒，要求将胶州湾租借地无条件交给日本接收。１１月７日，青岛德军向日军投降。

１９１５年中日谈判\"二十一条\"，５月７日，日本政府下达最后通牒。５月９日，为换取日本对帝制的支持，袁世凯命令中方谈判代表承认日本的要求（包括继承德国在山东的权利）。这就是\"五七\"国耻日的由来。

１９１７年８月１４日，北京政府向德国宣战，从而成为第一次世界大战的\"参战国\"。１９１８年初，日本向段祺瑞控制下的北京政府提供了大宗贷款，并协助组建和装备一支中国参战军（实为扩充段个人的势力）。日本的贷款还被用于安福国会庞大的贿选开支。９月，北京政府与日本交换了关于向日本借款的公文，作为借款的交换条件之一，又交换了关于山东问题的换文，其主要内容如下：

１?\"胶济铁路沿线之日本国军队，除济南留一部队外，全部均调集于青岛\"。这样就以条约形式确认了日本驻军青岛和济南。

２?关于胶济铁路沿线的警备：日军撤走，由日本人指挥的巡警队代替。

３?胶济铁路将由中日两国合办经营。这实际上是确认日本对该铁路的无限期占领。

１９１８年１月８日，美国总统威尔逊在国会演说时提出了关于战后国际秩序的\"十四点\"。第一点便是反对秘密条约。这一条文虽隐含美国以后起强国欲打破旧的势力格局的意图，但在当时中国国民对国际社会的权威性支持的期盼之下，自然是如天音震雷一般，广为传布，而\"威大总统\"自然成了中国人崇敬的国际伟人。１９１９年５月４日北京学生游行到美国驻华使馆前时，亦有人高喊：\"威大总统万岁！\"

由于有了威尔逊的\"十四点\"，对于１９１９年１月１８日正式召开的巴黎和会，中国公众本来寄予的期望是非常大的。中国代表团最初向和会提出了七项要求：１?废除势力范围；２?撤走外国军队、巡警；３?撤销外国邮局及电报机关；４?撤销领事裁判权；５?归还租借地；６?归还租界；７?关税自主。中国代表团还提出废除１９１５年中日签订的\"二十一条\"。上海《民国日报》１９１９年１月５日发表的一篇文章认为，积弱的中国可以\"挽百十年国际上之失败\"，中国将\"与英法美并驾齐驱\"。不料，事实与愿望恰恰相反，公理并没有在巴黎战胜强权，威大总统也没有在和会上为中国的利益而力挽狂澜。

１９１９年４月２２日，和会召开大会，威尔逊表示无能为力，并质问中国何以于１９１８年\"欣然同意\"与日本就山东问题的换文。经过数月讨论，中国在和会上一无所获。４月３０日，和会最终决定，依照战争期间日本与英、法、意达成的秘密协议，把德国在山东的权利移交给日本。

写背景的作文(篇3)

一、新课改背景下初中作文教学创新策略

（一）充分发挥学生的主体作用，促使学生积极自主写作

（二）丰富教学内容，拓展学生的创新思维

新课改中对于初中作文教学提出的要求是“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，但是，在对一些教师访谈的过程中发现很多教师为了提高学生的考试成绩，往往十分注重作文的语言形式和遣词造句，却忽略了学生的思想情感和社会生活。学生不能够切身表达自身的思想情感,，文章看上去文字老练，但是内容却十分苍白，让学生丧失了自主思考的机会，限制了他们创造力和想象力的发挥。初中语文教师应该要拓展学生的创新思维，不能单单依靠优美的语言来提升作文质量，而要不断丰富教学内容，激发学生潜在的创新意识。例如，在讲解《塞翁失马》这则语言的时候，教师可以针对“祸”与“福”提出具有创新思维的问题，引导学生找到生活中福祸相惜的案例，也可以针对某个案例展开辩论，辩论对于提高学生创新思维具有重要的帮助。以后在考试中，遇到写相关主题的作文，学生就可以引用这则寓言故事，让自己的作文变得更加充实。

（三）拓展教学空间，多种形式交替教学，激发学生学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，学生良好的学习兴趣能够让教师的教学工作事半功倍。因此，初中作文教师要善于培养学生的写作兴趣，采用多种形式教学方法，激发学生的学习兴趣。例如，可以将室内课堂搬到室外进行，让学生在大自然的怀抱下放松心情、观察生活，积累丰富的写作素材。同时，还可以定期开展一些以写作为依托的实践活动，教师带领学生积极参与，让学生在各种各样的实践活动中发挥自己的长处，积极思考，为写作打下夯实的基础。例如，在《怎样写好人物的外貌》教学案例中，教师可以利用多媒体展示描述人物外貌的案例，图文并茂的介绍人物特征，可以让学生之间互相观察对方，说说他的外貌特点。也可以通过结合日常实践活动，找到自己脑海中印象最深的人物，把他用生动形象的文字描绘出来。源自生活的创作往往是最具吸引力的，激扬的文字固然重要，但也不能忽略了写作本身的思想情感，教师应当鼓励学生通过文笔去表达自身的情感，表达对家人、社会、生活的感悟，让兴趣成为学生作文写作的最好教师。另外，教师可以利用网络资源进行初中作文教学，鼓励学生在网上阅读优秀文章，激发学生的阅读兴趣，将学生的习作上传至网上，提升学生的写作成就感，在线上与学生进行师生互动，让学生在新教学空间下，培养自身的创新思维，积累更多的写作素材，写出更多的优秀作文。

二、结语

总之，新课改背景下初中作文教学应当要注重理念创新，改善教学机制和训练体系，充分发挥学生的主体作用，采用多形式的教学方法，激发学生的写作兴趣，从根本上提高学生的写作能力。

写背景的作文(篇4)

试论小学语文在新课程背景下的作文教学

【摘要】

小学作文的教学是小学语文教学的重点，传统的教学方法强调的是学生在应试教育中能够取得较高的分数，就进行固定模式的灌输，而忽略了学生的兴趣的培养以及其个性的发展。这种传统的教学方法教育出的学生，千篇一律，不适合学生的长期发展，也违背了人性发展的规律，因此必然被社会所摒弃。素质教育强调激发学生的兴趣，要求学生能够贴近实际、生活以及社会，对自己内心的感受进行抒发。

【关键词】

小学语文教学 创新思路 激发兴趣

随着我国教育体制改革的深入，传统的教学方法受到了强烈的冲击，想要适应素质教育，就必须进行教学方式的变革。以往的教学就只注重学生写作的能力，学生写作的内容存在着“假、大、空”的现象，作文的内容空泛。但是在新课程的背景下要求教师要激发学生的兴趣，鼓励学生进行思维的创新，使学生能够积极主动的参与到作文的创作中去，引导学生进行自己真实感受的抒发，使得作文充满了灵动性。这就要求学校转变校风，以素质教育为主，教师转变教风，以学生为中心；学生转变学风，以自学为目的，总的来说就是要对传统的教学方法有正确的认识，转变教学观念。

一、激发学生的兴趣，创设作文情景

在进行语文教学的过程中，作文教学是一个重难点，因为学生对其没有兴趣就不愿意听，也不愿意写。其次，现在学生学业压力大，没有多少时间能够自由的支配，对于老师布置的题目或许没有真正的理解，就造成了学生没有内容可以描述的窘况。小学生好奇心一般比较强，也比较贪玩，因此在教学过程中一定要讲求方法，激发学生的兴趣，让学生走进生活感受生活之后，再进行作文的写作，那么学生就有了创作的源泉和动力，就能够在愉快的氛围中完成教师布置的任务。

对于作文的命题一定不能轻率确定，不考虑学生兴趣和能力，会束缚儿童的个性。因为人都是个性的个体，每个学生的喜好都不尽相同，因此就会根据自身的喜好来选择不同的素材来进行描述，从而使得他们的文章丰富多彩。同时对于作文评判的标准也不能是唯一的，单纯的以成绩划分优劣的行为是不可取的。相反的对于思维新奇，或者言辞优美，抑或是表达出彩的学生都应当进行表扬，对于水平较低的学生应当进行鼓励，而不是批评，要让学生爱上作文。教师还可以设置比较开放性的命题，让学生先进行情景模拟，然后将自己的感受进行抒发，就能够形成文采飞扬的作文内容了。

二、注重学生的个性，分层教学

学生是一个差异性较大的群体，有的小学生智力开发较早，有的却比较晚，因此对于知识接收理解的能力也存在着明显的差异，这就要求教师要因材施教。下面笔者进行举例说明：

（一）命题

新课程的要求是进行素质教育，对于学生的创作要提供广阔的空间以及便利的条件，尽量不对学生的创作进行束缚。与此同时，中小学的思维性还不是很强，因此笔者认为半开放式的题目更有利于进行小学的作文教学。例如《我爱____》《假如我有-》，()这种半命题给学生的思考和选材留下了广阔的空间。第一个题目学生可以选择的内容十分的宽泛，可以填家人朋友，也可以填花花草草、家里的小动物，还可以填自己喜欢的玩具或者是有纪念价值的事物，甚至还可以是大自然，这就充分的考虑到了学生的个人爱好，更有利于激发学生的兴趣。

（二）评语

进行作文的评价的过程中一定要注意语气，儿童的.心里是敏感的，我们应当采用鼓励性的语气代替传教式的评语，例如“你这次的作文让老师刮目相看”、 “老师也情不自禁的与你一起……”等。但是对于作文水平已经较高的同学，要注意加强对其的引导，在写评语的过程中要进行作文方法的探讨，从而对其不足之处进行委婉的表达，促使其能够更上一层楼。比如说“这篇文章的言辞精美，如果能够条理性更强一些老师认为会更好”“你写的作文老师感同身受，但是我认为如果对思路能够进行发散，效果会更好”,这样的评语都能够鼓励学生再接再厉，同时还能帮助学生意识到自己思维性不强，联想力不够的缺点，既保证了学生的积极性和自尊，又能起到引导的作用。如果一些学生能够运用一些比较好的写作技巧，就可以采用巩固性的评语，让其能够对于已经掌握的技巧能够熟练的应用。比如说一个学生采用了倒叙的手法，就可以这样评价：“这篇文章采用了倒叙的手法，很好！”这既是对其的肯定，同时还有利于其下次继续巩固。

（三）讲评的方式

对于同一题材，教师可以选取几篇比较典型的文章进行点评，这样学生就能够了解到了自身的长处以及不足，从而受到启发；对于某一作文中班级内共同的优点，可以点出，对于普遍存在的缺点也要指出，有利于学生弥补自身的不足；对于一些技巧好、文采优异的文章可以进行整理，在班级内部进行传阅；对于部分比较具有针对性的文章可以选出来，重点的进行讲解，让学生能够更好的掌握写作技巧。

【结语】

在新课改的背景下，教师必须加强意识，积极转变观念，一切以学生为中心，激发学生的积极性，教学过程中要加强引导，鼓励学生在日常生活中进行资料的积累，让学生在创作的过程中有据可依。我国对于教育的重视程度逐渐的加大，素质教育更是教育发展的必然方向，因此努力进行教育体制的转变适应社会发展潮流，抓好语文教学中的作文教学是社会对于教学工作的必然要求。高一作文教学论文高中作文教学论文中学作文教学论文:中学作文教学的困惑及对策

写背景的作文(篇5)

渐渐长大的自己，于漫漫人生路上，留下一个个或深或浅的足印，这足印在阳光照射下显得分外耀眼，或喜或悲，或怒或忧，或乐或愁。年纪越来越大的自己已经变得更加强壮，心灵也愈发成熟，更加懂得：友情的无私，师爱的无羁，母爱的无畏，同时还有许许多多似火似阳的关怀，已渐渐深藏我心。

成长中，交往的朋友愈来愈广泛，但结交并成为真正朋友的人却少之又少，所以倍加珍惜。曾经有一个朋友，比我大一岁，但他并不仗着比我大就欺负我，反倒挺尊重和关怀我，我偶遇难心事，但凡他力所能及，总是热心帮我。当然，我也时常帮助他。时间久了，我很喜欢他，他也很高兴有我这样的朋友。

有哲人说过：“衡量朋友的真正标准是行动而不是言语。”或许我做到了，我也有这样的朋友。在那无私友情的阳光下，我快乐成长。

不断成长中，由小学步入中学，此后也许会升入高中，甚至大学。遇见的老师也如璀璨繁星样多之又多，他们性格不同，教学方式与对待学生的态度也各不相同。最令我难以忘怀的是小学教师孙老师与中学教师樊老师。孙老师是我的语文启蒙老师，她较看好我和我的另外两个“铁哥们”，同时也较关怀我们。但有一次她真的伤害到了我。大概是在五年级一次调座位，有两列是优等生坐的。大部分优等生安置完毕后还有一个空位，孙老师把我调去后，竟当着全班同学和英语老师面前说我只是勉强坐在那儿。无可奈何的我只能苦笑，心情却始终不舒畅，并悄悄地将其埋进心底，不在翻阅。从那以后，这件事成为了我努力上进的动力。我仍然很喜欢她——孙巍老师。另一位是我中学的第一位数学老师，她蛮器重我的，他戴着一副眼镜，上课时极其认真，在那时我也很调皮，偶尔也在她的课上小小的扰乱一下课堂秩序，她却并不生气，似乎很喜欢。“死性不改”的'我还耍耍小性子，同样的，她并不阻止。这是我喜欢的第二位老师——樊丽黎老师。

古人云：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”两句诗用来赞美我的老师，再恰当不过了！在那无羁的阳光下，我健康成长。

不论怎样度过成长的岁月，始终有一个温暖的形象伫立在我的心头。那始终笑盈盈的面庞越来越清晰。啊！是母亲！她每次想到的都是我，当作她心中的唯一。妈妈，当我寒冷时，是您给我添件棉袄；当我炎热时，是您为我扇风消暑；当我伤心时，是您给予我安慰与鼓励；当我高兴时，是您与我分享喜悦与快乐。每一样好吃的总是我先吃，每一样好玩的总是带我去玩，幼时的我并不懂什么，渐渐长大后也似乎明白了什么是母爱。感谢您，妈妈！

有人说：“母爱是人世间最伟大的力量。”我深信不疑。在那无私母爱的阳光下，我茁壮成长。

成长的路虽然漫长，但我却是刚刚起步。旅途中，我微笑着享受友情、师爱、母爱的阳光，快乐、健康、茁壮的成长。

写背景的作文(篇6)

四方的院中只有秋千在随风轻轻的摇着，也许是时间过的久了，模板已经被磨损了。

听说这是一片古宅，已经经历了好几个朝代，人来来往往，院子被修了又修，却惟独这秋千没有改变，只是绳子断过 ，但又被接上了。

我望着这秋千，也许它会是历史的见证人，秋千荡去了烦恼，荡去了忧愁。

也许在很久以前，一位身着素衣的女子，轻轻地在秋千上摇晃，孤独的背影望向长安，“花飞时雨残，帘卷处春寒”，却总是孤独，“几番和月凭阑杆，多情人未还”，为什么“金榜无名誓不归”，你可知痴情女子在秋千上为你凋朱颜。

也许在不久以前，一位稚气未脱的小女孩也在这秋千上，她摇着，晃着，在妈妈的歌声中慢慢长大，却从未见过参过军的爸爸来给她晃过秋千。水灵灵的大眼睛望向天空，那是她的未来。

斜风夹着细雨，轻轻地落在秋千上，落在历史的车轮上，那位痴情的女子撑一纸油伞轻轻罩住，深思的双眼仿佛想到了逝去的过去，曾有一位少年推着她在秋千上摇啊，晃啊；但现在.....

那女孩将木马放在秋千上，幻想着爸爸哪一天会回来和她一起玩“木马过河”。女孩趴在秋千上轻轻地睡着了，她梦见爸爸回来了，爸爸抱着她好温暖好温暖......

我坐在秋千上，轻轻的摇着，这秋千曾载着希望，却留下多少失望，一次次地轮回带不走岁月的痕迹。

这秋千承载着欢笑，承载着泪水，承载着过去，也许在不久的将来又有谁会坐上它，也在秋千上看到痴情的女子，稚嫩的女孩和遥远的未来。

写背景的作文(篇7)

本市中考作文题目《我眼中的色彩》引起社会各界热议。华东师范大学二附中语文特级老师肖家芸认为，这篇作文既要求对色彩与选材做到“虚实结合”，又要求多种色彩形成“背景色丛”衬托出主亮色，对初中生是不小的挑战。

浦东外国语学校初三考生蓝世馨考后和同学交流时发现，不少同学选择了“红色”：汶川地震后，救援人员在灾区抗灾的热情，灾区同龄人复学时求学的渴望，后方加紧生产无私支援……还有部分同学的“红色”立意于奥运会火炬的传递、世博会的成功举办等。国家大事、社会热点进入学生眼中，真情流露于笔端。

肖家芸等专家认为，该命题的首要特点是题目所隐含的时代信息量浩大。作文考题的引语“让我们一同寻找”，更是引导青少年关注时代、社会、国家大事。选材内容将可明显看出学生认识社会、积累信息、审题反馈等能力。这种“能力立意”的命题思路，也正是高考作文命题的路子，对学生是个挑

战。其次，以色彩命题，与初中生年龄与心理特点比较吻合。他们眼中的世界与成人世界不一样，这有利于展现孩子们独特的视角，写出亮点。再次，题目将会产生较大的区分度。与高考作文题目《他们》相比，中考作文中的“色彩”是抽象概念，“他们”是实体概念。中考选题要写出色彩的象征性意义，要准确呈现实际选材的内容与相对应的色彩之间的联系。这就要求超出简单写人写事等写实题目的套路，聚集于对色彩的象征意义的呈现与评价。突出事实而简单“贴”上少量色彩“标签”的写法可能难获高分；而若以多种色彩为背景色，充分烘托出某一种亮色的写法，将体现出高水平。

专家认为，该命题对中学语文教学也将是一种导向：写色彩，最终学生作文中展示出的，将是色彩背后所隐藏着的审美观、人生观、价值观等。这要求教师改变观念：语文不仅是一门语言学习，更重要的应成为传授文化、提升学生人文素养的重要载体

写背景的作文(篇8)

起风了呢。我悄悄地想。

姥姥在不远处散着步，调皮的风划过她的身侧，吹起那下垂的衣摆。一旁的妈妈一手扶着姥姥，一手拎着包，侧着头，和姥姥聊着生活中的.琐事。年幼的弟弟天真无邪，无所顾忌，不管不顾脚下坑坑洼洼的土地，一会儿向前跑去，一会儿又跑了回来。随手摘下一颗蒲公英，风一吹，蒲公英种子潇洒地散在空中，抬手去捉，却只得来一手虚无。

我感受着吹起的风，风吹得很长，长到天际，长到我看不见的地方。风吹得很久，久到过了几个世纪，穿过了弟弟烂漫的笑容，穿过了姥姥深深的皱纹，穿过了我整个生命。

那边年老的是我的姥姥，那边成长的是我的弟弟，风穿过人群，与我们相遇，风穿过万古千愁，与我们举杯饮酒。我们在风的陪伴中成长，我们在风的陪伴中老去。我们在风的离歌中思念，我们在风的疯狂中疯狂。

突然，弟弟大叫一声：“我抓到了。”

思绪拽回，我微微一笑，起风了呢。

写背景的作文(篇9)

作为中国历史上以白话文写成的长篇小说，《水浒传》对后世的影响巨大。《水浒传》被改编成多种曲艺形式。另一篇古典名著《红楼梦》中就提到了鲁智深大闹五台山的水浒传曲目。评书、苏州评弹和山东快书都有很多经典节目是取材自《水浒传》。

与《三国演义》相比，《水浒传》的长处不在于政治和战争场面的描写，而在于主要人物的刻画和市民生活的描写。其中梁山主要人物宋江、林冲、武松、鲁智深、李逵等，人物个性鲜明，角色语言各有特色。

在缺乏知识以及大众娱乐活动的年代，《水浒传》与《三国演义》等通俗小说往往通过民间艺人，以戏曲曲艺的形式，成为普通民众仅有的文化活动。其中虚构的人物或者虚构的故事变成为老百姓眼中的史实。很多故事，如鲁智深倒拔垂杨柳，武松打虎等，历来男女老少皆津津乐道。书中字里行间流露出来的各种道德观如：轻生死重义气，敢作敢为，劫富济贫乃至忠君反贪等理念，便在相当程度上影响了大众评判是非善恶的标准。而这些标准是否真正值得宣扬，则引起各界众说纷纭。

近代民间亦有流传一句话：少不读水浒，老不读三国，意年轻人不该读《水浒传》，否则容易向往打打杀杀的生活，盲目崇尚武力与江湖义气，过分反叛，脱离现实;而老年人不应该读《三国演义》，因为其中人物善于用计使诈，处心积虑、钩心斗角，作为应该安分守约的老人应该安度晚年，不能整天想着算计别人，对自己身心无益。

从历史角度看，对于《水浒》的争论焦点则集中在主要人物宋江所表现出的忠君报国的思想上。反面观点一般认为宋江的思想有其局限性，梁山好汉受到招安后又为朝廷去征讨各地山贼，下场悲惨，是出历史悲剧;作品歌颂和美化宋江，只反贪官，不反皇帝，强调忠义，表现出严重的思想局限。正面观点一般认为宋江相对于其他草莽英雄思想进步，对当时社会可以起到积极作用。